初中数学_【课堂实录】探寻神奇的幻方教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1 探寻神奇的幻方 教学设计 一、教材分析 《探寻神奇的幻方》为鲁教版六年级上册的一节综合实践活动课，本“综合与实践”课以探寻三阶幻方的本质特征为载体，帮助学生感受图形的对称,提高学生对字母表示数和探索规律的认识,体验数形结合思想。 学情分析 “探寻神奇的幻方”是学生初中阶段接触的第一个“综合与实践”，学生此前已完成“有理数及其运算”与“整式及其加减”的学习，部分学生对用1～9填成三阶幻方，在方法上有了初步的感性认识。但综合运用有理数进行混合运算，用字母表示数及其运算还不熟练，特别是通过观察、猜想、归纳、类比等方法探寻数学规律的能力还很薄弱。好在这是节实践活动课，通过神话导入，活泼善思的初中学生还是很感兴趣的。特别是小组合作，学生积极踊跃，能促成学生以良好的情感态度主动参与合作交流，引导学生在独立思考的基础上与同伴进行合作交流、研究分享学习收获。 三、教学目标 1．综合运用有理数混合运算、字母表示数及其运算，探寻三阶幻方的本质特征。 2．通过观察、猜想、归纳、类比等活动，初步积累构造三阶幻方的经验。 3．借助洛书等史料，帮助学生感受祖国文化的博大精深，增强民族自豪感，从幻方对称的图形、美妙的结论中，初步感受数学的美。 四、教学重难点 教学重点：探索三阶幻方的本质特征。 教学难点：构造符合要求的三阶幻方。 五、教学策略 运用情景体验法、引导发现法。首先通过神话故事引入三阶幻方，学生从图形感受三阶幻方的对称美，然后设计一系列开放性的问题串引导学生独立思考、大胆质疑、交流合作，从而引导学生借助有理数混合运算、字母表示数及其运算，揭示简单的三阶幻方的本质特征，最后让学生应用归纳得到的本质特征，尝试构造满足要求的三阶幻方，初步获取构造三阶幻方的经验。 教学时要提供学生充足的探索数量关系并符号化的时间，培养学生言之有据的习惯，发展学生正确使用数学语言进行表达和交流的能力，同时要鼓励学生在探索的过程中多角度尝试,关注学生数学经验的积累过程。 六、课时安排：一课时 七、教学过程： 本次活动设计了七个环节：初识幻方、探究幻方、巧编巧填幻方、能力提升、总结幻方、布置作业、课堂检测。 第一环节：初识幻方（时间约为8分钟） 设情景，引新课。据说夏禹治水时，在黄河支流洛水中浮现出一只大乌龟，龟背上有一个很奇怪的图形，古人认为是一种祥瑞，预示着洪水将被夏禹王彻底制服，后人称之为洛书（如左下图）。后来传到外国，取名为“幻方”，意思是变幻莫测的方块，实际上是一个三阶幻方（即：三行三列九个方格，如右下图）。幻方曾使大数学家欧拉、著名物理学家富兰克林很感兴趣。但是外国人研究幻方比我们的祖先晚了两千多年。今天我们就来探寻神奇的幻方。 4 9 2 3 5 7 8 1 6 洛书 三阶幻方 2. 观察与思考：每一行，每一列，每一条对角线上的三个数的和，有什么特点? 明确：三阶幻方，具有一个十分“奇妙”的性质：每一横行、每一竖列和对角线上的三个数的和都相等，这样的数表叫做三阶幻方。这个相等的和叫做三阶幻和。 3. 算出下图中各横排、竖列及对角线上数字的和，判断它们是不是幻方。 8 1 6 3 5 7 4 9 2 2 6 7 8 4 3 9 1 5 不是 是 【设计意图】通过简介有关幻方古今内外的奇闻趣事，激发学生对幻方的研究兴趣，增强学生的民族自豪感。学生通过独立思考、个人演练、小组讨论等形式，基本能掌握三阶幻方的特点，为下一步探究做准备。 第二环节：探究幻方（时间约为15分钟） 探究规律： （1）在1-9中，最核心的位置是什么？四个角上是数有什么特点，其他位置的数有什么特点？ （2）不重复的三个数字之和等于15的有哪些算式？ （3）横、竖、对角线经过中心格几次，经过四个角几次？ （4）幻和与中心格上的数字有什么关系？ 明确:三阶幻和=中间数×3 ，中间数=三阶幻和÷3 第三环节：巧编巧填幻方（时间约为10分钟） 思考： 上面是用1-9这9个数字组成的三阶幻方，用其他9个数字能组成3阶幻方吗？ 课堂练习： 1、把0、1、2、3、4、5、6、7、8填在幻方中 探究规律： 三阶幻方制作小游戏 做“数字大换位”的游戏（把1，2，3…9这9个数填入3×3的方格里,变成三阶幻方） 探寻规律： 三阶幻方,9数斜排,上下左右交换,然后各自归位! 课堂练习： 2、把6、7、8、10、12、13、14