以三化实现三性落实思维发展与提升的策略——中职语文事物形象鉴赏复习教学实践与思考.docxVIP

以三化实现三性落实思维发展与提升的策略——中职语文事物形象鉴赏复习教学实践与思考 摘要：在语文教学中，教给学生科学的思维方法，是培养学生能力的重要途径之一。复习课提升学生的语文思维能力，使得学生可以深层次、更广泛了解语文知识，提高复习效率。专题复习时教师要注重知识结构化，借助思维导图发展思维逻辑性；加强教学信息化，借助信息技术锻炼思维独立性；实现解题策略化，借助技巧训练引导思维延续性；并要通过学生思维的发展辐射核心素养其他方面的发展。 诗词鉴赏是中职生语文学习难点之一，纵观近几年对口升学高考题，诗词鉴赏题是失分重灾区，思维能力不足是中职生解答赏析类题的硬伤。因此，对口升学诗词鉴赏专题复习是高三第二轮复习的一个难点，也是高考提分的突破口之一。本文以“事物形象鉴赏复习”一课作为案例，探究诗词鉴赏复习课有效落实“思维发展与提升”这一核心素养的方法和途径。一、教学案例（一）课前准备在云班课上传学习资源和复习案，学生完成相关知识积累和检测题；利用云班课相关功能统计分析出学习和检测题完成情况。（二）课堂教学1. 创设情境，导入专题复习热身活动：近期复习专题是诗词鉴赏，进行知识抢答，说一说古诗词七大类常见意象所蕴含的意义或寄托的情志，检查同学们知识积累情况。抽查的意象通过动画进行提示……老师：这些意象仅仅是古诗词七大类意象的一部分，同学们要多积累相关知识，掌握意象的含意是我们通向古诗词鉴赏之路的一条捷径。2. 合作探究，构建知识框架教师解释“景物形象”“事物形象”的概念，点拨写景抒情诗词与咏物诗词在意象赏析提问方式上的区别。(2）学生挖掘，品悟意图合作探究：出示课前向学生推送的两则咏物诗鉴赏题，探究“事物形象鉴赏采分点”，通过云班课“轻直播”功能在六个讨论区进行小组讨论，由组长小结后展示交流结果。这个方式在疫情防控期间实现了远程教学的交流互动。(3）教师点拨，搭建框架在学生探究基础上，教师归纳出事物形象鉴赏三要素，形象地概括为答题“三步走”，让学生掌握事物形象鉴赏答题步骤和规范的语言表达。3. 破题引导，提升思维能力老师：面对课外的一些诗词，常常会有读不懂的现象，怎样才能让事物形象鉴赏答题“三步走”在赏析时妙笔生花？答题的时候怎样找准切入口？有没有破题的方法？运用启发式教学，引导学生进行三个思维。老师：第一个思维，找一找哪些词是描写事物特点的。描写事物特点不外乎是形态、生长环境、生活习性，写花主要是抓住其形态、颜色、气味、神韵，请大家找出描写海棠花色泽、香味的词语。学生：泛崇光，香雾。老师：海棠花本是没什么香味的，只是诗人太喜欢海棠，一直赏花到深夜，仿佛感觉到月色里弥漫的都是花香，这是一种想象。老师：第二个思维，思考“哪些诗句运用了什么表现手法”。学生：花睡去、照红妆，拟人。老师：很好，这是修辞手法。前面讲过，判断一首诗词的描写方式，首先看表现手法，如象征、托物言志、对比、动静结合、虚实结合、衬托等，如果没有什么明显的手法，就看修辞手法。老师：再生发第三个思维，诗中情感词有哪些？老师：情感词就是表明诗人态度、心情的词，批评、否定、褒扬、赞美等是揭示态度的，愉悦、闲适等是揭示心情的。学生：情感词有“恐”。老师：诗人害怕什么？学生：害怕花睡去，失去了光泽（花会枯萎）。老师：这样一来，我们就能从整体上感悟诗的内容和情怀了，这就是我们鉴赏时“从小处入手，从大处着眼”的思维方式，先以写事物特点的词切入，再挖掘内在品性，最终升华，揭示寓意、情志、态度。老师：当然，我们在鉴赏时还要联系写作背景，这首诗写于苏轼被贬在黄州期间，联系《念奴娇·赤壁怀古》，很自然地能想到诗蕴含的更深层次的情感。4. 达标测评，模拟考场练兵屏显：《念奴娇·梅》（辛弃疾），配乐朗诵。首先由老师提示：“天真”二字讲的是梅花颜色自然，“笑杀东君”二句说的是笑花神统领下的其他花“朱朱白白”，但没有梅花的自然神韵。下片“漂泊天涯空瘦损，犹有当年标格”写出梅花的骨气。然后让学生进入云班课“头脑风暴”，完成《念奴娇·梅》的赏析题：词的上片是如何描写梅花的，请结合诗句简要赏析。答题时间4～5分钟。……投屏：屏显提交的名单，教师分享部分学生的答案，并点名解析。同学1：“笑杀”“温柔”“借”等词语运用拟人手法写梅花笑傲百花，其神姿天真自然、温柔清秀，却不借助任何力量。老师：哪位同学来点评一下同学1的赏析答案？点评同学：他紧扣诗词中“天真”“温柔清秀”等描写梅特点的词，结合具体的诗句点出了手法，我觉得分析得比较准确。老师：完成了两个思维，但梅的内在品性还没有揭示，同时手法也只点出了一个，可以获得2个经验值。老师：我们再来看其他同学的赏