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以生为本理念下高中语文教学策略探析 摘要：获取知识的学生才是课堂的主体，因此教师必须根据学生的特点与需求开展教学。基于此，以“以生为本”理念为观照，以苏教版高中语文教材为例，从阅读教学和写作教学两个方面提出相关的高中语文教学策略，为教师开展课堂教学提供理论与实践参考。 传统的高中语文教学采用灌输式教学方法，知识由教师向学生单向传递，学生的自主性与主体性被忽略。在“以生为本”理念下，教师必须重视学生的学习状态，引导学生开展自主、合作、探究学习，提高语文教学的灵活性，引导学生自主发掘语文课程的魅力，发展学生的语文核心素养，提升教学的有效性。一、“以生为本”理念下高中语文阅读教学策略（一）激发学生阅读兴趣在高中语文阅读教学中，学生的学习兴趣是其开展阅读行为的内在动力。因此，在开展阅读教学时，教师需注重教学的趣味性与灵活性，设置多元化的阅读任务，调动学生参与阅读的积极性，寓教于乐。例如，在苏教版高中语文教材必修二课文《荷塘月色》的教学中，由于该文以写景为主，因此教师有必要在教学中先引导学生体会文中景色描写的魅力，再了解作者表达的思想感情。基于上述学情分析，某教师在课堂教学中创设旅游场景，要求学生分别扮演导游和游客，扮演导游的学生要结合自身的生活经验及对文本的理解，详细介绍文中的某个场景，并总结自己感知到的作者感情；扮演游客的学生要根据自身的理解，对导游的介绍展开反问。在上述阅读任务中，角色扮演活动有效激发了学生的参与热情，引导学生积极阅读文本，并通过精读感悟作者寄寓文中的思想感情。同时，“导游”和“游客”通过语言交流，在潜移默化中完成了合作探究，深化了个人对文本的理解。这样教学不仅保证了学生在课堂上的主体地位，也强化了阅读教学的有效性，值得借鉴。（二）培养学生阅读技巧高中语文教学中，培养学生的自主阅读能力是重要的教学目标。（三）引导学生深入阅读在以往的语文阅读教学中，学生仅被动接受教师讲解的知识，并完成教师布置的学习任务，这导致学生对文章的理解常常流于表层，不够深入。为此，教师须落实“以生为本”理念，将阅读的权利还给学生，创设开放的阅读情境，引导学生开展自主阅读与深度阅读，为学生提供与教师、同学互动的机会，深化其对文章的理解。例如，在苏教版高中语文教材必修三《老王》的教学中，某教师按照组间同质、组内异质的原则将学生划分为若干小组，组织学生通过自主阅读与合作探究分析教师提出的问题。教师根据课前的学情分析提出如下问题：1.老王是谁？请你对老王做一番肖像描写。2.如果用一个词形容老王，你会用。3.文中共描写了老王的几个生活片段？每个片段分别体现了老王的什么性格？4.通过阅读作者一家与老王的交往经历，你觉得作者一家是什么样的人？5.文中哪个片段最能触动你？为什么？以问题为导引，学生可在通读文章的基础上有针对性地分析，并向小组成员表明自己的想法，之后共同讨论，得出答案。在此过程中，学生在问题导引下进行了深入的分析和解读，体会到了老王这一人物的性格特征与作者的思想感情，同时，小组合作探究也强化了学生的合作意识，促进了学生的全面发展。（四）丰富学生情感体验按照立德树人根本任务的要求，教师须将情感培养作为语文阅读教学的目标之一，使学生在分析文本的过程中发展正确的人生观与价值观。为此，在开展阅读教学时，教师要提出有针对性的问题，使学生体会作者的思想感情，并产生情感共鸣，从而丰富学生的情感体验，提升其道德修养。例如，在教学苏教版高中语文教材必修五中的《记念刘和珍君》一文时，某教师在课堂上要求学生反复阅读文章，并引导学生分析鲁迅先生在文中对爱国青年“前后不一”的评论。如文中提到：“有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作‘流言’的种子。”根据这句话，分析鲁迅先生是否对请愿学生的爱国行为持否定态度。文中还提到：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”根据这句话，分析鲁迅先生是否对请愿学生的爱国行为持肯定态度。学生通过小组讨论，可以明确鲁迅先生“前后不一”的评论背后的情感：“鲁迅先生为爱国青年的牺牲感到悲伤和惋惜，并表达了对反动政府的痛恨；但同时，鲁迅先生希望我国青年都能秉持爱国之心，勇敢前行，为中国创造更美好的未来。”鲁迅先生蕴藏于文字中的思想感情可“点燃”学生的爱国之心，培养学生的爱国精神与民族自豪感，从而助力立德树人教学目标的实现。二、“以生为本”理念下高中语文写作教学策略（一）创新写作教学模式在写作教学中落实“以生为本”理念，可以激活学生思维，拓宽写作空间，提高学生的写作能力。本节主要介绍两种写作指导方式，为教师创新写作教学模式提供参考。头脑风暴法。教师可为学生布置作文主题，要求学生用一个词概括对