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以写作为中心的语文教学方略 摘要：学什么文章,就引导学生模仿着写什么样的文章,是以写作为中心的语文课教学设计的基本方略。模仿是学习写作重要且以被证明是成功的策略。教学与训练要有科学的写作训练基本规律为指导,整套有效而丰富的训练方式为依托。而教师相应也就负更大的责任,且须成为各种文体写作的高手。 笔者题目为《应当在全国各级各类学校中推广以写作为中心的教学改革》的文章在2015年第10期《写作》上发表以后,感觉仍有一些理论与实践的相关问题需要继续探讨,现在拟谈一谈以写作为中心的语文课的教学方略。写作,一般人们理解为写文章,这个理解不错,但“写作”的概念也许比“写文章”要宽泛一些,比如诗歌、对联、题词等一般不能算作是严格意义上的文章,都可以归到“写作”对象的范畴里。“方略”指全盘的计划和策略。学(读)什么文章(一般是指语文教材上的课文),就引导学生写什么文章,是以写作为中心的语文课教学设计的基本策略(以前的语文课大多是以教师的讲为主,以后就要改到以学生的写为主了):这与以前语文课里作文的教学设计差别很大(以前课文和学生的习作在文章体裁上并不一一对应)。为什么一定要读哪种文体就写哪种文体呢?首先是因为课文本来就是范文,选在教材里的初衷就是供学生们模仿写作的;其次,让课本上的范文和同学们在习作更紧密地联系起来,是语文学习的最佳捷径。模仿是学习写作非常重要而且是无数教学实践证明是成功的策略。即使学生初学写得不见得一步到位,写过和没写过也必然大不一样,“文章千古事,甘苦寸心知”,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”:说的就是这个道理。只有通过学生们自己亲笔写作,他们才会对各种文章体裁有深刻、透彻的理解和把握。当然,小学中年级和高年级,初中和高中,大学新生期和写学年论文、毕业论文(学士学位论文)以及硕士学位论文、博士学位论文时期,学生所学习写作文章量(每篇文章、习作的文字量和篇数、总字数)和质的教学要求都必然有很大差别。教学目标是逐步增强学生的写作能力和综合素质,化解为对各种文体写作的把握以及细心、耐心、认真、刻苦、持之以恒、思维条理化、探究问题、想象创新、提升质量观价值观、民族自豪感、立定远大志向等素质的强化。教学与训练要有科学的写作训练基本规律指导,比如爱与严的统一,教师教学主导性与学生学习主体性的统一,训练目标明确性与训练方式多样性的统一,理论与实践的统一,理性与感性的统一,基础写作训练、文学写作训练与应用写作训练的统一,量、质、序的统一,切实、交流、开放、吸引、灵活、从容、效率、个性化诸原则的统一,智力因素与非智力因素的统一等。如前所述,教学与训练要有一整套、一系列、有效多样、丰富多彩的训练方式作为依托,例如自编讲义、鼓励为要、实地游览、命题切实、列纲行成、当堂作文、以量求质、强化基础、口语授课、典型评改、互批作文、名人讲学、“教师下水”、墙报板报、传阅文集、作文展阅、选文编册、写文讲议、补充教材、校刊班刊、鼓动投稿、办手写报、日记读记、书写书法、艺术烘托(比如初中和小学语文课本里绝大多数诗歌的教学可以与音乐课结合起来进行:语文课上学诗,音乐课上唱以诗谱成的歌——让孩子们唱着歌儿学语文)、特长展示、重练轻考(把绝大部分分数分配到平时的习作和练习上来:以分数来调动学生的注意力和积极性;成绩考核只考写作或是写作占90%分数)、无师课堂、无言之教等。(请参见姚承嵘《论写作训练科学化》,《姚承嵘写作教育论集》第78-83页,东北林业大学出版社2000年12月第1版:姚承嵘《写作训练学——系列方式写作教学法》,黑龙江科学技术出版社1999年10月第2版)以写为中心的语文教学对任课教师的要求显然是更高了。只是嘴上的把式不行了,教师必须要成为各种文体写作的高手:只懂理论远远不够,教师还必须有各种文体写作实践大量而且深入的积累。比如小学语文教师要求会写并要写好儿歌、童谣、儿童诗、五言七言绝句等,中学和大学语文教师要求会写并要写好散文、戏剧、新诗、小说、消息和通讯、七律、词、评论等。你写得不好、水平不高,怎么去指导学生、怎么能指导到位呢?笔者就碰到过不会写消息的大学写作课教师(应当说,不会写消息的大学写作课教师是很多的)。教了一个学期新闻与采访写作课,全班39位学生,写消息有29位学生写的标题不规范,很多同学导语、背景、结语分不清,用学生的话说,“这一则消息全班写得可谓干疮百孔,惨不忍睹。”你看:教师水平的高低有多么重要!教师的责任应当是无限的:对每个学生而言,学生缺什么知识、能力,教师就应当相应地来给学生补什么。比如写作首先是写字。现在大学新生绝大多数字写得都不好,握笔方式普遍都是错的:说明我们现在中小学特别是小学的写字教学欠账太多,亟需加强和改变。该补课就应当及时补课,教师应主动担担子。比如诗歌教学,现在的中