促进智障学生语言发展的生活语文教学探索.docxVIP

促进智障学生语言发展的生活语文教学探索 摘要：生活语文是智障学生学习语言表达、学会沟通交流的重要课程。在生活语文课堂教学中，教师要善于挖掘生活语文新教材中的语言训练点进行教学，让智障学生在语文学习过程中实现理解力、表达力等语言能力的发展。 1990年世界全民教育大会上通过的《世界全民教育宣言》提出，每一个人都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会。基本学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观和态度）。生活语文是智障学生学习语言表达、学会沟通交流的重要课程。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》指出，生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。在生活语文课堂教学中，教师要善于挖掘生活语文新教材中的语言训练点进行教学，让智障学生在语文学习过程中实现理解力、表达力等语言能力的发展。一、造句说话，引导学生理解词语语言表达需要一定的语言积累。只有掌握一定数量的词语，才能满足日常表达的需要。生活语文新教材内容贴近生活，通过朗读，智障学生大都能理解其中含义，但教师根据文本内容设疑时，学生却往往犯难，不知从何答起。究其原因，主要是因为学生词汇量有限，不知道如何准确表达内心想法。因此，帮助学生理解词语、积累词语是培养学生语言交流能力的第一步。教师可以抓住生活语文新教材课文中的关键词语、生僻词语进行造句练习。可将这些文本中的词语迁移到生活情境中，借助学生熟悉的生活使学生形成画面感，加深学生对词语的理解。如，“五彩缤纷”是常见的形容词，智障学生通过学习能明白这是形容物品颜色多和美的，但运用到生活中却又是“茶壶里的饺子———倒不出”了。对此，教师可以联系学生生活中的情景让其遣词造句：五彩缤纷/（什么）五彩缤纷/（什么时候）（什么地方）的（什么）五彩缤纷。通过图片展示和加长句式的练习，学生能逐步说出公园里五彩缤纷的花儿、天上的风筝五彩缤纷、书柜里五彩缤纷的画片……二、语段模仿，助力学生掌握文本语言与普通小学的语文教材相比，生活语文新教材对汉语知识的要求相对较低，更强调那些能够直接运用于学生生活的语文知识和技能。因此，在教学中一些教师往往会过于关注文本的生活常识，而忽视了语言文字训练，把语文课上成了生活课。但生活语文课仍姓“语”，是智障学生利用生活化的学习内容进行语言文字学习、训练的教学过程。对于生活语文新教材中生活性极强的课文，教师可以利用智障学生乐于模仿的特点，以文本中有关段落为语言训练范本，联系真实生活情景开展说话训练。例如，让学生模仿课文段落说说自己的“第一次洗衣服”“第一次做饭”“第一次值日”，仿照课文内容介绍家人的“生日”“游玩动物园的经历”，根据课文中的句式说说家庭住址、公共设施……这些设计都紧紧抓住了“说话训练”这个语文教学的重要内容，又通过训练教给学生生活的技能，使生活语文课真正成为服务于智障学生未来生活的实用语文。三、情景演练，帮助学生提高口语交流能力建构主义学习理论认为：学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。教师在课堂中以直观的形象、生动的画面、动态的表象构建出社会生活中的真实情境，可以让学生在真实的任务中学习运用语言，快速、准确地建构起关于这些语言意义的认知图式，促进快速同化，习得所学知识。以此为理论依据，教师进行生活语文教学时应积极构建模拟的、可控制的仿真生活情境，在教学与生活之间建立起连接点，让学生在情境中观察、模拟、练习，并通过反复运用，提高语言表达、交流沟通的能力。如教授节日时，教师可把节日气氛融入教室环境中，让学生在模拟真实的环境中朗读词串、诵读课文；教授学生生活常识、社会规范时，教师可根据教学内容把教室布置成相应的模拟场所———医院、十字路口、小超市、电影院等，让学生模仿课文语言介绍社会活动中的规则、参与注意事项，从而既能提高学生的语言能力，又能提高学生的社会适应能力。四、适度练笔，促进学生提高书面语表达能力听、说、读、写能力的培养是语文学科的主要任务。智障学生虽然智力低下、接受能力弱，但是要成为一个真正的社会人，应该掌握一些基本的书写知识。生活语文教师要根据学生接受能力，适度地布置练笔任务，让班级中有较强学习能力的学生获得更大的发展。生活语文教学中的练笔作业可以是课堂说话练习的拓展，让学生写写自己学习洗衣服、煮汤圆、拖地的过程，从而既培养学生的劳动意识，又让学生有话可说、有事可写；可以是抓住学校生活中发生的趣事、乐事请学生写一篇小日记，日记内容可根据学生能力作不同要求，能力较强的写3至5句，能力不强的学生即使写一句也应该给予表扬，而教师抽空读一读学生的日记，更会让他