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低年级段生活语文教科书中语用内容的分析 摘要：运用语言文字参与社会生活不仅要具备语言能力，还要具备语用能力。语用能力指交际者在话语过程中，根据语境情况实施和理解具有社交得体性的施为行为所运用的各类知识。经筛选，编写组在新编培智学校低年级段生活语文教科书中重点安排了交际语境、交际意图、会话原则、轮流说话、固定语言表达格式、指示语等最基本的语用内容的教学与训练。 运用语言文字参与社会生活不仅要具备语言能力，还要具备语言运用能力（简称语用能力）。所谓语言能力是指操母语者对自己语言的语言形式构造的知识为提升培智学校学生有效交际的能力，《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称《生活语文课程标准》）提出了“掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力”本文对教科书中有关语用教学的内容做了系统的梳理与分析，目的是提醒教师在关注语言形式（组词、句式操练、识字）和语义（词、句理解）教学的同时关注语言运用的教学。编写组在教科书有关语用教学内容的选择与安排上，主要考虑三个方面的因素。一是《生活语文课程标准》中低年级段的学段目标与内容要求，二是低年级段学生的认知水平、语言能力和交际需求，三是单元主题。经筛选，编写组在低年级段重点安排了交际语境、交际意图、会话原则、轮流说话、固定语言表达格式、指示语等最基本的语用内容的教学与训练。一、交际语境的训练语境是人们运用语言进行言语交际的具体环境，包括现场（言语行为发生时的时空环境）、情景（交际场合、交际话题、交际方式等）、背景知识（常识、一定文化背景下的信念系统）交际语境认知的训练包括理解交际情景、了解交际对象、依据前言后语表达以及恰当的说话方式等。在低年级段的12个“口语交际”中，除了一年级下册“成长的一年”、二年级上册“表达需求”、二年级下册“介绍自己的爸爸妈妈”、三年级上册“我爱我的家乡”，其余8个“口语交际”篇目均设计了具体的交际话题、交际环境、交际对象和交际对话，这些均可作为交际语境认知的训练材料。例如：一年级上册“自我介绍”的交际语境是由现场语境（教学大楼走廊、一年级1班门口）、教师与学生以及一组对话构成。根据对话内容和图片内容，教师引导学生通过观察分析交际场景、交际者身份（老师、同学）、气泡呈现的对话等信息了解本次交际的场景、内容和交际方式（问—答）。另外，教科书在“语文小天地”中也有意识地渗透语境认知的教学。例如：三年级上册“语文小天地”中的“拜年”，三年级下册“语文小天地”中的“帮助他人我快乐”“在这些情况下，你应该怎么办”等，均可作为语境认知训练的素材。交际语境教学训练的重点是理解和运用交际环境开展交际活动。包括认清交际情景、把握交际对象、理解对话的前言后语、利用交际情景提示和前言后语理解及表达等。生活中交际话题的来源非常广泛，这就要求参与者具备丰富的生活经验、常识或专门知识。所以教师还需要结合会话内容教授必要的背景知识，提高学生对交际语境的认知和利用水平。二、交际意图的训练言语行为的本质就是交际者借助话语传达交际目的或意图例如：二年级下册“口语交际”中的“表达需求”训练，共设置了4个交际情景、4个有表达需求意图的学生。通过给定的词语“我、喝水、吃饭、睡觉、上厕所、画画”和表示需求的句式“我想＿＿＿＿＿＿。”“我要＿＿＿＿＿＿。”“我也想＿＿＿＿＿＿。”等组成了“我要喝水。”“我想吃饭。”“我要睡觉。”“我要上厕所。”等表达需求的用语。而三年级下册“口语交际”里“我们一起玩吧”中的3幅图、8句话，所传递的交际意图和表达方式就更丰富了。第一幅图，同学甲表达了“请求参与”的意图：“我也想画画。”而同学乙则立即回应：“我们一起画吧。”表达了“欢迎”的意图。第二幅图，同学甲向同学乙就下跳棋一事发出征询：“你想和我们一起下跳棋吗？”同学乙立即表示：“是的，我想和你们一起玩。”第三幅图，也是通过一个想参与踢球的小朋友与小明的对话表达了“想一起踢球”的意愿和“欢迎加入”的回应。通过借助图中的场景、人物对话的学习和操练，学生不但能够学会“我要＿＿＿＿＿＿。”“我想＿＿＿＿＿＿。”“我也想＿＿＿＿＿＿。”“我们一起＿＿＿＿＿＿。”“你想＿＿＿＿＿＿吗？”“他们是＿＿＿＿＿＿吗？”“能＿＿＿＿＿＿吗？”“请你＿＿＿＿＿＿。”等常用句式，还能将这些句式运用于生活中，表达自己的“需要”“请求”“欢迎”等交际意图。除此之外，在课文、课后练习、“语文小天地”中还有“我叫＿＿＿＿＿＿。”“我会＿＿＿＿＿＿。”“这是＿＿＿＿＿＿。”“我有＿＿＿＿＿＿。”等句式训练。这些句式有时在具体语境中也表达了具体的交际意图。通过学习，学生也能用这些句式表达自己的交际意图。这种将句式操练放入交际情景中的方式，既规范了