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小学英语教师读书笔录《小学英语》读书摘记 小学英语教师读书笔录《小学英语》读书摘记 PAGE / NUMPAGES 小学英语教师读书笔录《小学英语》读书摘记 小学英语教师读书笔录《小学英语》读书摘记 我感觉授课目的确实定第一要依照教育部《九年义务教育英 语课程标准》（以下统称《课标》 ）对授课目的的描述，即基于语言技术、语言知识、感神态度、学习策略和文化意识五个维度的目标。我认为学习策略、感神态度价值观等目标其实不需要非得在每节课的授课目的中去表现，其实也是很难表现的。因此我们建议老师们在确立目标时，第一要联想《课标》相应级其他目标描述，针对每节课的详尽内容来设定。 平时每一节课或每个单元都应该有语言知识目标和语言技术目标，还有学习方法和学习过程等目标。而关于感神态度价值观等目标，不要硬性地分配到每个单元或每节课中。一个单元可能有一个主题，在这个主题下，可能有感神态度价值观的内容，可能还有文化意识培养的目标，但这其实不意味着每个四十分钟的课都需要设定这五个方面的目标。 别的，确立目标的时候，也要考虑其可行性。 因此，老师们在设计目标的时候，一是要明确有哪些 目标，这要依照《课标》 ，依照教材，还要依照学生的本质状况来确立；二是要明确这些目标实现的过程和层次是怎样的，不同样的课，不同样的阶段，应该有哪些目标。 怎样确立一个活动的授课目的 活动是个泛指的见解，本质上应该是详尽到课堂上某 些授课环节的授课目的。就我个人的理解，一个活动的目标 无外乎一些语言知识或语言技术在详尽活动中得落实。语言 知识就是词汇、语法、语音，还包括一些语用和文化方面的 知识；语言技术就是听、说、读、写等。我主张每个活动应 该有一个比较明确的，甚至是单一的目标。比方某个活动是 听，那就单纯地听。自然有些活动要综合运用一些其他知识 和技术，比方说某教材里有这样的活动：  Listening and vocabulary; Speaking and listening  ，那即可能有两个具 体目标。老师们要注意，组织每项活动时，都要让学生开始 就知道这个活动要让他们干什么，让听课的老师清楚地知道 这个活动的目的是什么。 在详尽设计一个活动的时候，终究应把目标定位于什么呢？我想，这没有一个固定的规律，也没有一致的要求。但是原则是教师在设计一个活动也许在推行这个活动的时候，第一要考虑这个活动是要干什么，希望学生经过这个活动达到什么目的？其实，归根结底，就是《课标》中目标要求的五个方面内容的详尽化或细化。举个例子，若是一个活动是词汇学习活动，那该活动的详尽目标可能就是：学生能不能够听懂这些单词？能不能够认读这些单词？能不能够说出这些单词？能不能够写出这些单词？ 怎样依照学生的本质状况确立授课目的？ “所有为了学生的发展”应该是我们所有授课行为和授课活动的出发点。因此，我们确立授课目的的时候，必然 要坚持 pupil-centered 和 for student development 的思想理念。 为此，教师应该在授课方案中采用三条思路来构思教 学。 第一，Put yourself at the position of your student ： 应该把自己摆在学生的地位来确立授课目的。针对教材所提 供的授课内容和授课目的，教师要身临其境站在自己学生的 地位考虑他们的经验、他们的需要、他们的认知水同样，即 their life experiences, what they know, what they don’ t know, what they need, how about their level of knowledge 等。教一个语言点或词语，教师能够利用学生已有发音的经验设计，详尽授课目的可能会是培养学生依照单词的“音”和“形”学习和记忆单词的策略；这样会使得我们的授课目的以及目标的实现更加详尽、更加拥有针对性、更符合本质。也就是怎样使教材或授课参照书所设定的授课目的详尽化。 第二， Put the students to experience the learning process: 让学生体验学习过程，也就是前面程老师谈到的让学生感觉到授课目的实现的过程。学生在学习过程中，能非 常明确要干什么和怎样去做；能够亲身体验做也许学的全过 程，而不是单纯地接受或随着教师去做；能有一种实现目标 的成就感。 第三， Put the emphasis on students ’ practice 重申实践是确立语言知识或是语言技术等目标的基础。依照《课标》授课目的要求，我们在做授课目的设准时要重申实践这一标准；让学生经过学习后能够做什么。这就是我们平时所说的 can do。对每个单元、每节课、每项详尽活动授课  ： 目标的设定，都应该有比较清楚的实