初中物理_【课堂实录】磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 9 PAGE 《磁生电》教学设计 一、教材分析 “磁生电”是义务教育教科书《物理》（五四学制）九年级下册第十六章第五节。前面学习了“电生磁”的知识及“电动机”的工作原理，本节反过来探究磁能否生电，并为下一节学习发电机的工作原理奠定基础，在本章中起着承上启下、深化知识的作用。学好本节内容可使学生完整理解电与磁之间的相互联系，还可以更好地理解“能量转化和守恒定律”。 教材通过回顾奥斯特实验，引出疑问：电能生磁，磁能否生电呢？接着引导学生思考并研究如何实现磁生电，最终得出感应电流产生的条件归纳出电磁感应现象。 通过实验探究得出磁生电的条件是本节课的教学重点；引导学生设计实验、连接电路，在探究过程中发现并归纳出磁生电的条件，是本课的教学难点。 二、学情分析 九年级的学生思维已经具有一定的逻辑性，通过一年多的学习，已经具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，思想、方法较为灵活。但由于学生接触电磁知识时间不长，奥斯特实验是在老师引导下完成的，部分同学由“电生磁”到“磁生电”的逆向思维能力有待完善。另外，由于学生的逻辑思维能力还不缜密，设计实验探究磁生电时缺乏全面思考，因而教师要注意引导学生完善设计方案，培养学生周密思考的能力。让学生在思考实验现象、寻求规律中经历从感性认识到理性认识的蜕变过程。 三、教学目标 1．探究并了解什么情况下磁能生电，知道产生的电流方向跟哪些因素有关。 2．知道电磁感应现象及其能量转化。 3．强化学生的探究意识和逻辑思维能力，进一步了解电和磁之间的密切联系。 四、教学资源 蹄形磁体、矩形线圈、开关、导线、灵敏电流计、多媒体课件、学习单（附在后面）。 五、教法与学法 教法：情境教学法、探究教学法 学法：自主学习法、合作探究法 六、教学流程图 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 多媒体出示奥斯特实验装置图。 这套装置可演示什么实验？闭合开关，会观察到什么现象？磁针偏转说明什么问题？ 奥斯特实验说明“电能生磁”，这对你有什么启示？ 磁能否生电呢？我们就带着这个问题进入今天的学习。（板书课题） 思考并回答问题。 在教师的引导下，提出“磁能否生电”的猜想。 通过“电生磁”实验，自然引出“磁生电”的猜想，这样既复习了前面学过的知识，又为后续学习做了铺垫，还巧妙地向学生灌输了“逆向思维”的思想。 进行新课 进行新课 进行新课 知识点一：什么情况下磁能生电 提出问题：要研究磁能否生电，需要哪些实验器材？ 教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向。（此处，出示自制教具“蹄形磁体的磁感线模型”。） 将线圈两端通过导线、开关与灵敏电流计相连，断开开关，引导学生回答：此时电路中有电流吗？ 讨论：如何才能使导体中产生电流？组装器材，自己试试看！ 评价并肯定有效的实验方案，引导学生对照学习单的“课内探究1”，将闭合电路的部分导体放在磁场中分静止不动、上下运动、水平左右运动、斜着左右运动几种情况来实验，看电流表的指针是否偏转。 巡视学生小组探究情况。 展示学生的实验记录表格。引导学生结合实验结果，归纳得出“磁生电”的条件，并板书。 利用磁场产生电流的条件：1.闭合电路； 2.一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。 进一步思考：根据运动和静止的相对性，如果导体静止，磁铁相对于导体运动，导体能否切割磁感线，电路中能否产生感应电流呢？大家实际做一做。 电流不但有大小，而且有方向。感应电流的方向跟哪些因素有关呢？指导学生对照“学习单”的“课内探究2”，分别探究下列三种情况电流表指针的偏转方向有什么变化？ 巡视学生小组探究情况。 展示学生的实验记录表格。引导学生结合实验结果，归纳得出“影响感应电流方向的因素”，并板书。 感应电流的方向跟磁场方向和导体运动方向有关。 教师点拨：“三个方向，一个不变两个变！” 知识点二：电磁感应现象 学生归纳、概括后，让学生识记，教师板书： 1.闭合电路的一部分导线在磁场中做切割磁感线运动时，导线中就会产生电流，这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流（板书） 2.在电磁感应现象中，机械能转化为电能。 教师引导，学生交流讨论“利用磁场产生电流”所需的实验器材：磁铁（蹄形）、导体（线圈）、灵敏电流计、导线、开关。 组装器材，小组讨论交流，设计实验方案。 学生根据上面的实验计划认真进行探究活动，观察实验现象，将实验结果填入“课内探究1”的表格内。（表格见学习单） 交流实验结果，在教师的引导下，总结得出磁生电的条件。 理解“两个条件，必须同时俱备，缺一不可”。 动手实验，观察现象。 分组进行实验： 1.保持磁场方向不变，改变导体在磁场中的运动方向； 2.保持导体运动方向不变，改变磁场方向（即对调磁极） 3.同时改变导体运动方向和磁场方向。