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完整word版,《孤独之旅》优秀教案 完整word版,《孤独之旅》优秀教案 PAGE / NUMPAGES 完整word版,《孤独之旅》优秀教案 16* 孤单之旅 同学们到了初三， 身体长高了， 都感觉自己长大了， 可是你的心理“长大”了吗？今日 我们要学习的这篇课文叙述了一个少年， 因家道中落而失学， 不得不跟从父亲到芦苇荡里去放鸭的故事。生活的艰辛、精神上的孤独，压迫着他，同时也磨练着他的身心。在一场狂风 雨后，他感觉自己“突然地长大了，坚毅了”。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗？ 理解光景描绘对衬着氛围、抒发感情、推进故事情节发展的作用。 学习小说的细节描绘对表现人物性格的作用。 品尝“孤单”，体验“成长”的感觉。 一、新课导入 ( 合唱《阳光总在风雨后》 ) 同学们，正如歌词所表达的，人生旅途并不是不时一帆风顺， 常常充满酸楚， 饱含苦楚与泪水， 其实生命也就是在这样的铸造中成熟丰满的。 假如说这是 成长需要付出的代价的话， 那么“孤单”也应是我们没法回避的人生题目。 今日，我们一同 走进曹文轩的《孤单之旅》 ，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤单生活。 二、自学指导 ( 一 ) ——预习与交流 朗诵课文，圈画文中生字词 轩 (xu ān) 嬉闹 (x ī) ． ． 雍 (y ōnɡ) 混杂 (ch ān) ． ． 撅 (ju ē) 赐予 (j ǐy ǔ) ． ．．  洼地 ( āo) ． 胆寒 (qi è) ． 觅食 (mì) ． 撩逗 (li áo) ． 理解文中重要词语的意思瞭望：从高处往远处看。厚实：丰富，富饶。 嬉闹：嘻嘻打闹。撩逗：挑逗，招惹。 驱除：赶走，除去。 茫然：①完整不知道的样子；②失落的样子。 听话：① ( 言行等 ) 合人情意，讨人喜爱；②灵巧。 一泻千里：形容地位、景况、名誉等降落得很厉害。 充耳不闻：放在一边不理不睬。 歇斯底里：形容情绪异样激动，举止失态。 作者简介 曹文轩， 1954 年生于江苏盐城。 1974 年进入北京大学中文系念书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员， 北京市作家协会理事， 北京大学教授、 现今世文学博士生导 师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授， 北京大学中文系中国今世文学教研室主任。 著有长 篇小说《山羊不吃天堂草》 《草房屋》《红瓦》，学术性著作《中国八十年月文学现象研究》 《面对奇妙》《曹文轩文学论集》 《思想论——对文学的哲学解说》等。 三、自学指导 ( 二 ) ——合作与研究 ( 一) 整体感知 速读全文，用自己的话归纳小说的情节，明确这篇小说的三因素。 【交流点拨】人物 ( 主人公 ) ：杜小康； 故事情节： 一位少年因家道中落而失学， 不得不跟从父亲到偏僻的芦苇荡放鸭， 经历了 生活的艰辛，精神上的磨练，最后在狂风雨以后“长大了，坚毅了”；环境：一望无际的芦苇地。 ( 二) 深层研究 环境描绘的作用 课文相关自然环境的描绘很优秀， 请找出几处， 并谈谈这样的环境描绘对表现杜小康的成长起什么作用。 【交流点拨】 (1) 相关鸭群的描绘： 鸭群向芦苇荡前进， 有时“朝着这片天空叫上几声”。──衬托出杜小康非常孤独的心情； 夜晚鸭群“将主人的船团团围住”， 经常看看主人能否在船上才放心睡觉，鸭子的惧怕感衬托出杜小康的惊慌。 相关芦苇荡的描绘：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”。──一望无际，给人以 极大的心路压力， 让杜小康“惧怕”和“胆寒”。 当杜小康习惯了孤单的生活， “再面对浩浩大荡的芦苇”时，就不再“惊慌”了，惧怕不过心理的折射。 相关风雨的描绘：芦苇荡的狂风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边转动过来”， “狂风雨”“歇斯底里”，“暗无天日，忧如世界已到了末日”。狂风雨冲毁了 鸭栏， 惊散了鸭群。 ──杜小康表现了大人似的勇气与坚毅， 在狂风雨中格斗，狂风雨给了 他一个成长的时机和舞台。 小说中的光景是为了把人物摆到特定的光景环境中去显现丰富的内心世界， 表现人物的 性格，推进情节的发展。课文中的光景描绘与杜小康的成长旅途有着直接的关系。 2. 人物赏析 剖析人物形象，感觉人物成长的孤单及超越自我的质量。 默读课文中相关杜小康的段落，找出文中相关杜小康成长过程的细节。思虑跟着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。 ( 也能够给学生供给杜小康成长过程的细节描绘，让学生依据课文情节先后的次序从头摆列，或让学生据此复述课文。 ) 【交流点拨】 A. 想上学 ( 我不去放鸭了， 我要登岸回家 ) 。B. 他惧怕了 眼中露出了一个孩子的胆寒。 C.开始想家， 而且日甚一日地变得急迫 哇哇大哭起来 D.此刻， 占有他心灵的全都是前面： 还要走多远？ 前面是未知的。 E. 他们最大的仇敌 它就是孤单