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体育教学中运动伤害事故的成因、追责与防范 摘要：体育教学中运动伤害事故的不可预知性、条件客观性和学段鲜明性特征，决定了运动伤害事故的普遍性和校园体育纠纷的频发性，严重影响了体育教学工作的顺利开展。为此，应从学生身体、行为、心理、学校监督管理、教师专业知识和体育运动自身方面分析体育教学中伤害事故的成因。公平责任、自甘风险和过错责任构成体育教学中运动伤害追责的基本原则。追责性质主要表现在独立责任、补充责任和补偿责任方面，民事、行政或刑事法律责任是体育教学中运动伤害事故的追责方式。体育教学中运动伤害事故防范的具体措施有维护校生双方权益、实现运动伤害多元救济等。 身体对抗、竞争是体育运动的固有属性，体育教学中运动伤害事故已成为无法回避的现实问题。为有效规避伤害事故的发生、免于担责，迫使学校、体育教师选择相对保守的安全体育教育模式，遵循快乐体育思维，删减或淘汰运动量和强度大、对抗性强、运动伤害风险大的体育项目，这种行为构成了体育教学改革的主流现状，“因噎废食”的教育思维是造成学生体质健康水平下降、身体素质滑坡的实然性原因。2015年教育部下发的《学校体育运动风险防控暂行办法》强调，各级各类学校不得以减少体育活动来规避和防范运动风险，应制定和落实各类风险应急处理预案，落实校园体育运动风险防控责任和措施一、体育教学中运动伤害事故的特征1. 不可预知性体育教学中诸多运动伤害事故的发生大都是无法预知的，表现为一种事后追溯的滞后效应。受国内应试教育的影响，学校领导和家长对体育认识缺位，忽略了校园体育的应然功效，尽管国家制定了不同层级学校对学生体育运动能力的层次达标标准，但在实际执行过程中形同虚设。体育教师没有准确把握体育教学发展规律和技能形成规律，特别是基层偏远地区体育教师严重匮乏，其他非专业体育教师兼职体育课也普遍存在，我国“大班额”体育教学仅尊重共性规律，忽视对学生个性的培养，这些都增加了体育伤害事故的不可预知性。2. 条件的客观性体育教学中运动伤害事故除主观性人为因素特征以外，还表现出条件客观性特征。其主要体现在：教学场地设施、器材受自然损耗、老化影响，不可避免存在安全风险隐患3. 学段的鲜明性体育教学中运动伤害在不同学段的发生情况也有鲜明特点：小学阶段学生平衡能力、对动作的控制能力较差，反应较慢、肌肉力量小的身体素质发展水平决定了容易发生摔倒形成擦伤，发生部位多集中在肘关节、膝关节和头部；初中阶段学生身体素质发展较快阶段，心理也出现了较大变化，也敢于尝试冒险挑战超越自我的体育运动项目二、体育教学中运动伤害事故的成因体育教学中的运动伤害主要表现为三种类型：教学中学生自身健康状况不良（如先天性或继发性疾病），难以承受正常运动负荷量和强度形成运动伤害；学校组织安排的教学活动内容不当，如不适合该年龄段学生身体素质、教学大纲制定不合理、学校监管不到位等等形成运动伤害；体育课堂教学中教学活动设计不科学以及教学场地、器材、组织不当造成伤害。1. 学生身体、行为、心理因素体育教学中，教师无过错、教学环境不存在安全隐患的情况下发生的运动伤害事故多是因学生身体、行为和心理问题所致。其中，身体方面，心脏病、肥胖、骨质疾病、哮喘、其他一些潜伏性疾病等，不适合从事剧烈运动，或一些伤病尚未痊愈、对自己身体疾病不知情、没如实报告身体状况；行为方面，学生在参与体育学习过程中，没有按照活动规范和要求去尝试一些危险动作，或打闹、故意冲撞、故意干扰他人等行为，这些都增加了运动伤害的可能性；学生存在自我控制能力不成熟、注意分散、学习焦虑、恐惧、紧张、强迫冲动、亢奋等心理障碍，容易诱发一系列不当的学习行为，这也成为体育教学中运动伤害事故形成的潜在风险。2. 学校监督管理漏洞学校对体育教学活动负有监督管理责任，要对教学环境是否适合开展体育活动进行评估，定期做好场地器材的检查、维护与更新，并对可能存在的风险隐患进行排查，及时淘汰陈旧、有可能造成运动伤害事故风险的器材。在体育教学中，学校没有制定体育运动安全保障制度、运动伤害应急预案、运动安全警示，医疗条件不健全，学生体育运动安全教育和教师的安全培训工作不到位，学生的身体健康状况档案不健全、跟踪不到位等监管漏洞，都是诱发体育伤害事故发生的内在原因。3. 教师专业知识技能不高体育教师既要检查教学环境中可能存在的安全风险隐患，又要对学生不当的体育学习行为进行教育、制止、提示，并采取合理的教学方法手段、保护措施和恰当的事后救助行为，并根据不同学生身体健康实际，科学合理安排教学内容，认真履行好教学管理上的职责，只有这样才会尽可能减少或避免运动伤害事故的发生4. 体育运动自身风险体育运动技能的形成须要借助一定的运动量和强度或反复练习，这样才能达到预期教学效果，这说明体育运动