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哈佛大学人工智能课程设置特点与启示 摘要：为总结哈佛大学人工智能课程设置特点，从而为我国高校开设此类课程提供启示，文章首先梳理了国内学者针对世界主要一流大学人工智能课程的相关研究成果，随后以哈佛大学人工智能课程体系及配套举措为例，剖析了哈佛大学人工智能课程设置的情况和特点，认为哈佛大学人工智能课程鼓励个性化发展、紧盯科技前沿、融汇多学科智慧、共享跨校优质课程资源、注重培养学术语言表达能力。并基于此提出我国高校的人工智能课程设置应重视算法分析与软件设计课程，培养学生创新能力；重视课程体系灵活设计和多样化选择，助力学生个性化发展；整合优质学科资源，搭建多学科、多领域、跨院校的优选知识平台；坚持本土与世界优秀文化的融会贯通，拓宽学生的世界视野和人文情怀。 一、引言人工智能（Artificial Intelligence,AI）是由计算机科学、数学、控制论、信息论、神经生理学、心理学、语言学、统计学、认知科学、哲学等多学科，交叉融合进而发展起来的一门前沿交叉学科我国人工智能技术、产业虽高速发展，但人才培养与以哈佛大学为代表的世界一流高校相比还存在或多或少的差距。包括哈佛大学、卡内基梅隆大学、麻省理工学院、斯坦福大学等在内的许多世界一流大学，都对人工智能这一科研教育领域有着极大的兴趣与关注。美国哈佛大学（Harvard University）是享誉世界的研究型大学，在人工智能领域研究成果斐然，影响较大。其人工智能专业建设较早，本科专业建设历史较长，课程体系建设较为完备，课程在同类院校中影响也较大。因此，系统解析哈佛大学人工智能课程体系设置情况与特点，对于我国高校人工智能课程建设有着重要的现实意义和启示作用。二、文献综述目前，国内学者针对世界一流大学人工智能专业人才培养已经有了一定的研究。刘军仪、杨春梅认为，卡内基梅隆大学在培养计算机科学博士方面拥有具体明确的培养方案、科学独特的课程设置，重视培养学生的研究能力、教学能力和交流能力，具有规范的论文撰写及答辩流程，其学业评价制度严谨，学习氛围民主团结，同时拥有健全的学生资助制度郭娇等则对卡内基梅隆大学、麻省理工学院、斯坦福大学进行了个案分析，从学制与学位、招生要求、师资建设、课程设置四个角度，比较了四所大学人工智能方向研究生培养的异同，提出应出台人工智能方向研究生培养关键环节的指导方针，推动新建人工智能学院、研究院或研究中心的组织架构升级，完善人工智能方向研究生奖学金、竞赛、学术会议资助等配套激励机制与以上研究相似，刘小鹏、刘凡丰分析了卡内基梅隆大学、麻省理工学院、斯坦福大学的学科布局情况，提出我国高校在学科发展战略上应确立信息科学与技术（人工智能学科）的核心地位，以问题为导向，结合各自的优势，选择恰当的切入点发展人工智能学科，同时要处理好与各个学科的关系，以跨学科的科研任务和人才培养带动培养体系的整体建设，人才培养以具有问题解决能力和创新精神为目标林健、郑丽娜则从总的方面简述了美国人工智能专业发展的历史脉络，从教师队伍建设、课程体系构建、学科专业发展及工程伦理教育四个方面，分析了美国人工智能专业建设的现实路径，然后从高校层面、科教融合、教师队伍、课程体系和工程伦理五个方面，探讨对我国新兴工科专业建设的启迪值得指出的是，哈佛大学是世界公认的、顶尖的高等教育及研究机构之一，具备世界一流的计算机科学和人工智能实验室及世界领先的媒体实验室。目前国内针对哈佛大学人工智能课程设置情况的研究还鲜有触及。为此，本研究希望能够对此领域进行尝试性的探讨，为国内同类院校人工智能专业的课程设置提供一定的参考和借鉴。三、世界一流高校人工智能专业设置概况人工智能是一门新兴的交叉学科。目前，世界主要一流高校多依托本校优势开展人工智能人才培养，其专业课程设置主要有以下三种模式：1. 卡内基梅隆大学模式：开设人工智能本科专业，研究所硕博联动发展1986年，卡内基梅隆大学（Carnegie Mellon University,CMU）率先建立计算机学院，学院下有2个科系和5个研究所：计算机科学系、计算生物学系、人机交互研究所、软件研究所、语言技术研究所、机器学习和机器人研究所2. 麻省理工学院模式：依托原有科系，开设人工智能相关课程麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology,MIT）未专门开设人工智能专业，而是依托工程学院（School of Engineering,So E）的电气工程与计算机科学系（Electrical Engineering and Computer Science,EECS）的原有专业———计算机科学与工程，开设人工智能相关课程。学生首先学习建模和抽象处理复杂性问题，然后学习计算机系统设计和