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(完整)提高写作能力课题研究 (完整)提高写作能力课题研究 PAGE / NUMPAGES (完整)提高写作能力课题研究 提高写作能力的课题研究 一、课题提出的背景及意义 课程改革项目启动以来， 对基础教育界触动很大， 将很多学校推到了改革的前沿， 但是，根深蒂固的传统看法严重限制与阻挡着创新教育的睁开。 “师道遵严”及“上尊下卑”等传统看法， 常常使学生处于被动的地位， 缺乏独立的思虑空间和个性的学习， 使师生之间的交 流成了一种简单的问答。 其结果经常是言者谆谆， 听者昏昏， 这又怎样能培育出综合型的高 素质人材？所以， 我们应当调整心态， 扭转教课看法， 尽可能地给学生供给独立思虑的空间， 启迪思想，以达到培育学生创新精神的目的。 九年义务教育整日制订正版小学教课纲领明确要求：中年级 “能不拘形式， 自由地把自 己的见闻和想象写出来”；高年级“能写简单的记实作文和想象作文”， “要鼓舞学生写想 象中的事物， 激发他们睁开想象和想象， 发挥自己的创建性。 ”《语文课程标准》 指出：“学 生的写作能力是语文修养的综合表现， 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是 认识世界、认识自我、进行创建性表述的过程。”写作能力的高低，关于学生一世的发展起 着至关重要的作用。 所以，研究怎样有效地进行写作教课，确实提高中学生的习作能力，是 一个拥有现实意义和应用价值的课题。 这些要求反应了新世纪新时代的要求， 也给我们中学 教育工作者提出了一个崭新的研究课题。 二、课题的理论依照 ⑴心理学理论。 教育的根本目的是培育造就一代新人。 教育一定切合学生身心发展规律。 此中正确的教 学活动不单要以学生身心发展规律为依照， 并且能对学生身心发展产生踊跃作用。 这是全部 学科所共有的特点，作文教课也不例外。 作文心理是作文教课的基础理论。 作文是一种心理现象， 是把经过感官获取诸事物的情 感在脑中再现，反应客观现实的一种形式。它依存于客观现实，是生活实践、思想、运动和 语言运用的综合一致体。 作文源于生活， 这是心理学在作文教课方面的基本看法。 作文生活 化是激发学生写作动机的优异门路。 依据活动心理学原理， 小孩的写作动机是直接推进学生 写作的内部动力。写作一定激发学生的动机。而语言的本质特点在于它是社会的社交工具， （2）生活教育理论。 生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交 际，是人发展的一定与必定，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们 乐写、想写，从动机走向目的。 生活教育理论为作文生活化研究供给了理论借鉴和广阔的研究天地。 陶行知是我国最伟 大的教育家之一， 生活教育理论是陶行知教育思想的精髓， “生活即教育” 、“社会即学校” 、 “教课做合一” 是生活教育理论的三大内容。 作文活动自己是生活内容的一部分， 在未来知 识经济时代， 会成为一种重要的生活基本技术之一。 作文以内容即生活以内容， 作文教课可 以成为生活教育的一个构成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文教课领域对陶行知教育思想的继承和发展。 3、写作教课理论。 写作理论为作文生活化研究供给了有力的理论旁证。 写作理论告诉我们， 作文是生活的再现、反应、创建，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富 的作文。教师只有研究、认识、丰富、指引学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反应生活的本事、才能反应生活五彩斑斓的色彩。 叶圣陶先生也指出： “作文这件事永久离不了生活，生活充分到什么程度， 才会做成什么文字。”“生活如来源，文章如溪水，来源丰富而不枯竭，溪水自然开朗地流个不歇。” “作文原是说话之延长。作文为社会生活中不行缺之技术。” “鼎力倡导学生作文，生活作 文，为发布存储而作文” 。 古代教育家孔子曰： “知之者不如好知者， 好之者不如乐之者。 ” 这句话精粹地说了然兴趣是最好的老师的道理，在生活中培育学生的写作兴趣。 三、我校作文教课现状及存在的问题剖析 近来， 我们对我校学生的作文状况作了深入地检查、认识。其结果令人担忧： 好多学生在平时写作练习中采纳的写作方式是：抄（剽窃习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切 本质的事情）、临（即像临练字般地仿写作文，事件同样，只变换了人物）。而在考试时， 他们的方法就更加简单了， 那就是“默”——将平时背好的优异作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。造成这些写作现状的主要要素有以下几个： 1、我校学生视线狭小，见闻不广。 固然学生有较广阔的活动空间和自由的支配时间，但活动常常存在着盲目性、单一性、浅薄性，缺乏存心识的指导。象写一些季节性的光景，写出的文章语言困穷，选材不妥，描