语文教案_22.跨越海峡的生命桥.docxVIP

学科：语文 年级：四年级 　 备课人：杨静 课题 22　跨越海峡的生命桥 课时 2课时 课型 精读课文 学习 目标 知识与能力：认识8个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。 情感、态度与价值观：在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 重点 难点 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 学习 准备 学生预习课文、课件 学习方法 合作探究法 教 学 流 程 预设教师行为 期望学生行为 第一课时 一、创设情境，谈话导入 1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？ 你们见到过生命桥吗？今天这节课，我们就来学习一篇有关生命桥的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。（板书课题） 2、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？ 3、导语过渡：这是一个真实的故事，读了这个故事，老师心中感慨万千。请同学们也来感受一下，好吗？ 二、初读课文，学会生字 1．自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把不明白的地方做上标记，多读几遍。 学生自由发言。 跟随书空。 自由质疑。 自由读文，正确认读课文，标记不理解部分。 教 学 流 程 预设教师行为 期望学生行为 2．学生自学，教师随机指导。 3、小组内检查生字掌握情况。 4、谁愿意当小老师带着我们读一读生字？出示：凋零、 绽放、 辗转、 步履匆匆、 突如其来、 海峡彼岸、空旷、 暂停、身躯、白血病、 同胞、血脉亲情、 空旷。 5、交流不明白的词语或句子，并对难以读通的句子进行朗读指导。 6、再次快速浏览课文，想想课文主要写了什么事？ 三、布置分层作业： 1、搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。 2、带着自己的理解读课文。 第二课时 一、交流资料，回顾课文内容。 1、 学生交流有关白血病、台湾、骨髓移植等方面的资料。 2、 通过上节课的学习，你都知道了哪些内容？ 二、创设情境，走入教学 18岁的小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊！然而，不幸的小钱又是幸运的，这其中的故事怎能不令我们感动呢？ 三、深入文本，深刻体会 1、学生快速默读课文，边读边找出令你感动的句子或词语。不动笔墨不读书，用——将它们画出来。 自由认读生字新词，读文。 组内交流生字、课文。 检测认读情况，能准确认读词语。 能通过多种方法理解文中词语。 能用简洁的语言概括课文内容 。 根据自己的能力积极完成作业。 积极汇报课外收集的相关资料。 根据自己的情况自由交流。 激发学生的情感。 读文后画出相关句子或词语。 教 学 流 程 预设教师行为 期望学生行为 2．自己独立完成后小组合作交流。 3.全班交流，预设重点句。 ⑴在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。 ①理解“同一时刻” 、“步履匆匆”。 ②为什么李博士会步履匆匆？ ③有感情朗读。 ⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 ①齐读，你读懂了什么？ ②理解“沉着”。 ③面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？ ④指导有感情地朗读。 ⑤小结：李博士和青年急小钱所 急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！ 四、升华情感，体会“生命桥“的含义。 1．导语：经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。 2．齐读最后一节。你又读懂了什么？ 3.你能给这座生命桥取名吗？说明理由，教师巡视合理的名字写在桥下。 4．教师小结：两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。 组内交流句子、词语。 分析句子里的重点词语，体会句子内涵。 结合上下文体会当时的情景、人物的心理等。 体会人物的可贵品质。 结合课文自由谈体会。 自由发挥。 情感升华，学生精神得到感染。 教 学 流 程 预设教师行为 期望学生行为 五、拓展写话 1． 同学们，此时此刻你心中肯定有很多话想说，你可以跟哪些人说？（小钱、李博士、台湾青年）播放《爱的奉献》 2．班内交流。 六、总结诗朗诵