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基于一体两翼、师德贯穿的高职教师培养体系构建研究 摘要：借鉴孔子的“文、行、忠、信”理念, 基于高职教师职业成长不同阶段的能力需求, 笔者从教学、专业实践、研究和师德四方面探索构建“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的教师培养体系。以“课堂、企业、团队”为核心, 设计不同层次教师培训主题和项目, 实行分层培育、因材施培;制订“低线”目标, 做到高职教师“有培无类”;架构数字化研修平台, 保障“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”培训体系良性运行。通过“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”培训体系, 全面提升高职教师的综合能力, 以教师的专业发展促进学生的最大发展, 从而提升学校的可持续发展能力。 20世纪80年代, 一篇题为“救命!教师不会教!” (Help!Teacher can’t teach!) 的文章震惊了全世界, 同时也拉开了以提高教师素质, 促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕1 教师的专业发展1.1 教师专业发展的定义关于教师专业发展的研究有很多。佩里认为:“从中性意义上讲, 教师专业发展就是教师个人在专业生活中的成长, 包括自信心的增强、技能的提高, 对所教专业知识的更新、扩展和深化”1.2 高职教师的专业发展高职教师的专业发展有别于大学教师、中小学教师的发展历程。高职教师的专业发展大致包括两类:一类是强调提升教师群体的、外在的专业性, 并获得相应地位的过程, 即强调教师专业化、职业化的过程;另一类是关注教师个体发展, 强调提升教师内在专业特性, 如专业技能、专业自我和专业情意等基于上述高职教师的四个维度专业发展, 笔者探索建立了“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师专业发展培养体系, 将教师职业成长规律与学习认知规律相结合, 从教学、科研、实践、人文多方面培养高职教师的教育教学理论、教学能力、职业实践能力和职业岗位素养, 有效地促进高职教师的专业化发展和职业成长。2“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师发展培养体系2.1 构建高职教师培养体系以高职教师发展为研究对象, 以科学发展观为指导思想, 依据教师职业成长规律, 划分高职教师成长阶段。理清高职教师从新教师成长为骨干教师、专业带头人或教学名师的能力标准和层次结构, 将教师职业成长规律和教育教学认知规律相结合, 建构在信息化环境下的以高职教师“教学能力”为主体、“研究能力和专业实践能力”为两翼的“一体两翼联动培养、师德修养贯穿培训始终、阶梯递进”的高职教师专业发展培养体系, 见图1。2.2 教学能力发展课堂教学是教师成长的舞台, 也是教师教学能力的专业表达, 一名好教师必须具备精湛的教育教学技能。教学能力发展即以“课堂”为主线, 依据教师的教学成长规律, 设计“新教师如何上好一堂课?骨干教师如何上好一门课程?专业带头人如何建好一个专业?”三个主题。通过校本培训、网络课程培训、岗位实践以及名师指导, 从点到面、由浅入深, 分阶段培养。使新教师从上好一堂课开始, 慢慢成长为教学骨干、专业带头人, 最后成为高职教学名师的培育人选。2.3 专业实践能力发展专业实践技能是高职教师必备技能, 也是高职教师在教学实施过程中所体现出来的具体的应用能力, 包括精准的实验技能、丰富的岗位实践经验等。实践能力发展以“技能”为主线, 设计“新教师实验技能提升、骨干教师企业顶岗实践经验积累、专业带头人挂职锻炼深度体验”三个主题。采用“请进来、走出去”“实训归来话感受”等培养培训方式, 为教师与企业合作、产教融合提供交互平台和空间。这样既可以培养和锻炼高职教师的实践技能, 又可以提高高职教师的全面素养。2.4 研究能力发展高职教师的研究包含课堂教学研究、科学研究。研究能力培养既可以促进高职教师专业教学理论的提升, 又可以提高教师的业务水平。研究能力发展以“个人成长、团队发展”为主线, 依据研究工作过程规律, 设计“发展自己、提升自己、发展他人”三个主题。配合科技处和教务处, 建设一批院级科技创新团队和教学创新团队, 全面实施教师特别是中青年教师的发展项目培训计划。通过学历进修、高级访问学者和出国研修等发展项目培训, 推进教研工作和科研工作的老中青结合, 发挥“传帮带”作用, 由个体成长到团队发展, 使教师在教学中研究、在研究中教学, 从一名“教书匠”蜕变为“教育者”, 最终跃升为“教育家”。2.5 师德修养教育人文活动是不断提高教师专业理论素质、优化教师教育思想的重要措施, 包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范等。鉴于高职学生的个性化特征明显, 高职教师在面对每个有着不同生命体验和精神诉求的学生时, 应秉承善心、爱心, 关注每个学生知识与技能的生成, 关心每个学生的人格和品性的完善, 应有一种大爱情怀和一