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基于以学生为课堂教学的主体的农学专业研究型教学模式创新 摘要：研究者遵循“以学生为课堂教学的主体”这一核心思想, 通过对农学专业研究型教学班分子生物学课程的教学内容、教学方法、考核方式和实验教学4个方面进行创新和改革, 旨在鼓励学生的创造性思维, 培养学生的主动创新精神, 以期为农学类专业研究型教学模式改革提供可行途径。 随着我国素质教育的推进以及创新教育活动的不断深入开展, 高等院校人才培养目标发生了巨大变化, 传统的分子生物学教学模式已经不能完全适应教育改革和社会发展的需要。因此, 积极创新教学模式、推进素质教育、提高教育质量、培养创新人才已成为新一轮高校教育改革的重要内容之一。分子生物学是前沿性很强的一门基础课, 这门课程的特点是微观、抽象、理论性强。如何使学生能及时了解快速发展的分子生物学理论和技术的相关知识, 以培养出高素质的创新型人才, 是当前分子生物学课程教学改革面临的首要问题。为使学生进一步掌握分子生物学课理论知识, 提高实验技能, 克服学生对学习分子生物学课的畏难情绪, 提高学生学习的主动性和积极性, 实现从被动接受型模式向自主研究型模式转变, 成为有自主研究热情的创新型人才和应用型人才, 我校对农学专业研究型教学班分子生物学课程的教学内容、教学方法、考核方式和实验教学4个方面进行了研究型教学创新改革的尝试与探索 (见图1) , 并取得了一定成效。一、教学内容改革———多用心设计 (一) 教材选择考虑到大农学各学科专业课很多, 不可能在开设生物化学与分子生物学两门课后再开设其他相关课程, 如基因组学、蛋白质工程等, 所以理论课教材选择了专门适用于大农学学科专业的《分子生物学原理与应用》 (张桦、麻浩、石庆华主编) 。该教材最大的特色是:除讲授分子生物学基本理论外, 还讲授与农学类学科相关的从分子水平上研究农学、种子科学与工程、作物遗传育种等应用内容, 如分子生物学实验技术、基因工程、分子标记技术、蛋白质研究技术等知识体系, 可为学生今后从事相关的科研工作奠定坚定的基础。 (二) 教学内容设计与组织教学内容的设计必须紧跟学科发展前沿, 为创新型人才培养奠定理论基础。《分子生物学原理与应用》教材理论联系实际, 分为两个部分:第一部分为基础理论篇, 重点阐述分子生物学的基本原理;第二部分为应用篇, 介绍各种分子生物学技术的原理与应用。因此, 在教学内容设计与组织上, 应遵循“理论基础+技术应用”相结合的指导思想, 在讲授完相应基础理论后, 应立即讲解相应技术的原理和应用, 并结合实验课的教学, 使学生能够将分子生物学的基本理论与科学研究中的实验设计相结合, 旨在培养学生严谨的科研思维和动手操作能力。二、教学方法改革———多手段教学把研究型教学模式的理念带到分子生物学课程的教学中去, 不仅有助于提高学生的理论水平, 更有助于培养学生的科研精神, 提升其综合素质。同时, 在研究型教学模式实施中还要注意到很多方面的配合, 注重以学生为主体, 多创造一些学生动手动脑的机会, 这对培养生物学拔尖创新人才大有益处。 (一) 研讨式教学这是在教师的具体指导下充分发挥学生的主体作用, 通过学生自主性学习, 利用网络预习课程内容、检索文献、阅读文献、课后复习和延伸性学习等, 调动学生学习的主动性, 提高学生解决问题的能力, 开发学生创造性思维的一种教学方法。将研讨式教学引入课堂, 往往可以获得更好的教学效果。如教师紧跟学科相关的热点话题, 提炼出研讨主题, 由学生采用小组讨论的形式开展专题汇报, 在“转基因科普宣传”主题分组活动中, 学生通过自己动手查阅资料, 制作展板和视频等, 了解了什么是转基因;在“我为转基因正名”模拟法庭活动中, 通过模拟法庭, 设定场景, 原告提供证据, 被告反驳, 深入了解转基因食品等热点问题;在“转基因食品安全”辩论赛活动中, 通过辩论赛的形式对转基因安全与否进行辩论, 以深刻理解转基因食品安全问题。一般将学生分为10组, 每组5人, 每组提前和教师沟通选择其中一个主题, 经过充分准备后进行35分钟的展示, 最终通过个人在专题研讨活动中的贡献对学生进行评价。这种方式促使学生形成对不断发展的分子生物学知识多方位和丰富的理解, 自主建构可持续发展的知识体系。 (二) 启发式教学主要强调通过多种思维活动, 充分发挥学生学习的积极性和主动性, 激发学生的思维活动, 培养学生主动探求知识及运用知识分析问题、解决问题和创新的能力。促使学生对知识的迁移, 帮助学生掌握事物的本质和规律, 从根本上发挥学生的主体作用。在分子生物学课程教学中, 常常要介绍一些著名科学家发现科学理论的经典实验、思路、过程及验证方法, 如1953年沃森 (J.D.Watson) 和克里克