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基于大学生群体的心理健康教育研究 摘要：通过对大学生群体心理的分析，在掌握大学生群体的认知规律和心理特征的基础上提升其思想政治教育获得感，具有重要的现实意义与实践引导价值。提升大学生思想政治教育获得感，需要培育认同心理，纠正认知偏差，引导大学生消解对思想政治教育的固化印象；需要满足心理需求，引导大学生通过思想政治教育不断达成对未来预期的自我实现；需要激发执着心理，强化社会助长效应，引导大学生自觉接受思想政治教育；需要发挥榜样示范效应，观照从众模仿心理，引导大学生悦纳思想政治教育。 教育部公布的《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》明确提出要切实增强大学生对思想政治理论课（以下简称“思政课”）的获得感。由此，“获得感”一词被引入思想政治教育领域一、大学生思想政治教育获得感的心理生成机制1. 个体心理对大学生思想政治教育获得感的助长作用。思想政治教育主体通过思想政治教育目标、内容、方法、载体等要素的合力效应能够有效达成预设的思想政治教育效能，但教育主体若对大学生个体心理不能科学把握就会对效能的有效发挥产生阻滞影响。教育主体通过对大学生个体心理的科学掌握与研析，能有效助推思想政治教育效能的正向发挥。第一，认同心理推动大学生对思想政治教育活动的社会认知。认同心理指的是大学生在知、情、意、信、行上主动接受思想政治教育主体的影响。思想政治教育获得感，是个体通过记忆、想象、思维等心理活动获取思想政治教育内容的心理过程。大学生实现思想政治教育获得感的过程，本质上就是大学生对思想政治教育活动的认知和认同过程。在这个心理活动过程中，认同心理决定了大学生对思想政治教育活动的接受效度和认可程度。要达到心理认同，思想政治教育的预设内容必须表达和代表大学生的利益诉求，必须满足大学生的现实需要和心理需要。通过借助多元化的思想政治教育载体和创设多场域的思想政治教育环体，让大学生深刻认识思想政治教育的社会价值和现实意义。第二，心理需求强化大学生对思想政治教育内容的学习动机。心理需求得到满足是大学生接受思想政治教育内容的主观动力因素。根据马斯洛需求层次理论分析，当前我国绝大多数大学生的生理需求、安全需求、社交需求等初层级的心理需求都得到了较为充分的满足，而处于较高层级的自我实现的需要是大学生较为渴求但又暂时无法实现的心理需要。提增大学生思想政治教育获得感，就是要通过思想政治教育活动提高他们的思想政治素质，构建科学合理的课程思政教学体系，让大学生意识到正确思想认知和价值判断对其未来发展的重要性，从而强化大学生对思想政治教育内容的学习动机。第三，执着心理激发大学生接受思想政治教育过程的积极情感。思想政治教育视域下的执着心理是指大学生接受思想政治教育活动，坚定了自身的理想信念，树立了正确的生活观和理想观，并将学习到的思维方法与分析方法自觉地运用于指导自身的学习生活等实践活动的心理过程。实现大学生思想政治教育获得感的提增，激发大学生的执着心理尤为重要。在执着心理的作用下，大学生会自觉地把通过思想政治教育获得的认知启发内化为自身的世界观和认知体系中，从而坚定理想信念，构建思想政治教育目标所设想达成的科学价值体系，确立正确的人生观念和思想信仰。2. 群体心理对大学生思想政治教育获得感的生成作用。群体心理不是个体心理的简单聚合和反复叠加，它源自对个体心理的共性概括呈现，反映了社会大众基于同一类价值认知和思想接受度的具备共同特性的普遍心理认知态度，群体心理因为个体心理的相似性认知而产生归属效应，个体心理的确证和变化在群体心理的影响下发生印证作用。第一，社会助长效应调动大学生对思想政治教育的内化认知。社会助长效应指在某个特定的规范性社会活动场域中，个体与个体或者部分群体与部分群体相互交往活动所产生的行为实践影响。群体由作为“现实的人”的个体组成，在一定场域下一个群体的思想意识会联动性地受到另一个群体思想意识的影响，群体的思想认知最终会通过个体的内在接受和外在言行表现出来。社会助长效应不仅具有群体间“强势能量”向“弱势能量”输出的效应，而且能够衍生出群体之间的竞争效应，这种竞争效应也表现为居于不同群体之间的个体的认知比较，当群体与群体之间思想认知和价值判断发生对比和矛盾的同时也是双方在某种思想牵引下进行思想意识转向的关键节点。社会助长效应能够提升群体中的个体接受思想政治教育的内化动力与调动个体关于思政课的学习内驱力。教育者有计划、有目的地对大学生开展思想政治教育通常是以群体为基本单位，以群体为单位的施教背景能够提增大学生接受思想政治教育的内在动力。第二，榜样示范助推大学生接受思想政治教育的情感赋能。榜样示范是一种正向的心理活动影响与思想意识引导，能够从心灵深处激发大学生主动接受思想政治教育的积极性。大学生长期处于“象