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基于pack教学改革的小学全科教师信息化实践模式研究 摘要：TPACK是融合信息技术与课堂教学的知识综合体，已成为新时代教师必备的教学技能之一。为全面推进教师队伍建设改革工作，结合TPACK教师核心技能与教育实践，从理论与实践并重出发，通过混合式教学实践、远程观摩研习、同课异构等特色实践环节，建构更加科学、全面、高效的新时代小学全科教师信息化实践模式，促进学生有效学习、查漏补缺和应用创新，进一步推动教育信息化向信息化教育迈进，提高小学全科教师培养质量。 国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》以及《中国教育现代化2035》中提出：“加快推进教育信息化”惠州学院小学教育专业以“四有”好教师为标准，以培养适应新时代需求的多学科、全能型小学教师为目标，以打造一批高素质、专业化、创新型的教师队伍为己任，助力地方教育发展。面对“互联网+教育”的发展趋势，提高教师的信息化综合实践能力，是加快新时代教师队伍建设改革的系统工程之一。教师作为教育改革的主体，既是改革的关键点，也是改革的难点。学校培养的新时代小学全科教师信息化实践能力究竟如何？上岗后能否经得起《中小学教师信息技术应用能力标准》的检验？能否实现从教育信息化1.0向2.0的跨越？在这样的大背景下，惠州学院进行TPACK视阈下小学全科教师实践模式研究，对于同类院校而言具有十分重要的借鉴意义。一、TPACK发展及内涵TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge），作为一种整合技术的学科教学知识，由美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒尔曼（Shulman）关于学科教学知识PCK的思想基础上扩展而来在“互联网+教育”的时代背景下，随着教育教学改革持续深化，教师如何在教学中运用信息技术，借助移动互联工具，促进学生有效学习的发生，成为新时代教师教育的一项重要内容。TPACK作为一种全新的教师信息技术知识体，已有很多专家学者从不同角度对其进行研究，并取得了一定成果。截至2021年3月，在中国知网以“TPACK”为关键词检索到的结果共计2073条，多集中于“TPACK与信息化教学能力”“TPACK与教育技术”“TPACK与教师发展”“TPACK与师范生”“TPACK与课程整合”等方向（图2）。可以看出，目前关于“TPACK”的相关研究，有一定的深度，也有一定的广度。惠州学院小学教育（全科）教师的培养，正是在前期TPACK研究与师范生培养的实践模式基础上，进一步融合信息化时代背景与TPACK教师核心技能，拓展全学程、不间断、阶梯式的小学全科教师实践模式。通过日常课内课外、线上线下TPACK的学习、浸润与积累，在实践中发现不足，解决问题，反思提高，最终又依托实践集知识、技能、经验于一身，深入贯彻落实“一践行三学会”的教师专业发展新要求。二、实践模式建构随着社会环境的日益智能化，教师职业面临着前所未有的挑战。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，需要在不同的情境下，依据学生个性化和差异化特点，重塑教学内容，创新教学模式。利用智能化教学媒体，将TPACK灵活运用到教与学活动中，促进学生有效学习的发生。因此，小学全科教师的培养，必须由“知识传授”向“能力培养”转变，通过实践，强化TPACK教师核心技能；同时又借助TPACK，指导教育实践，最终通过TPACK与教育实践的深度融合，建构更加科学、高效、符合时代要求的小学全科教师信息化（TPACK）实践模式，推进教育信息化，服务教育现代化。依据《中国教育现代化2035》与《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等相关文件精神，在“互联网+教育”的大背景下，以惠州学院小学教育（全科）专业为例，为了有效提升小学全科教师信息化实践能力，以培养方案为指导，师范专业认证为标准，理论与实践双管齐下，主要从以下五个特色模块进行实践教学改革。（一）理论与实践并重理论是实践的基础，脱离理论指导的实践是盲目的、空洞的。在优质教育资源不再稀缺的移动互联时代，仅学习书本知识是不够的，还需要在理论的指导下将知识转化为实践经验，培养学生具有较强的实践反思意识与实践操作技能。新时代的小学全科教师需要以信息化理念为引领，以TPACK来指导教师“怎么教”和学生“怎么学”，并注重技能的理论与实训，在教学模式、教学内容、学习方式、实践考核等方面加以改革，让小学全科教师更新教育理念，充分认识到信息化手段的重要性。在培养模式的改革上，理论学习与实践实训齐头并进，以培养出来的小学全科教师能够通过能力标准，达到专业认证要求；通过考核评估为要求，以达到以评促教，以评促练，实现全面提升小学全科教师信息化实践能力的目的。（二）混合式教学实践T