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ciespace可视化软件发表时间、热点及未来趋势 摘要：使用CiteSpace可视化软件分析中国知网中有关读后续写研究文献的发表时间、发表数量、高频关键词及高中心度关键词表，探索研究热点和未来的发展趋势。研究发现，读后续写自2012年被提出后，2016—2019年间快速发展，主要研究聚焦于读后续写的协同效应及写作教与学方面，以实证研究为主。未来研究应加强对读后续写评估标准、阅读材料选材标准的探讨，增加实证研究追踪时间，关注促学效应及反拨作用等，以期对英语教学产生更深远影响。 “读后续写”作为结合阅读理解进行写作练习的方法，近年获得研究者的广泛关注。“读后续写”强调语言输入与输出，学以致用，2016年开始出现在高考综合改革试点省份的英语试卷中。题目要求学习者在理解前文的基础上，根据短文内容、所给段落开头语与所标示关键词进行续写，完成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。“读后续写”概念在我国普遍被视为是王初明提出的外语写长法的发展。2000年王初明等从作文任务的设计、布置、讲评和评估等方面进行教改实验，鼓励学生写长文，以写促学，通过续写的方式激发学生的想象力，增加学生自信，同时期望提高学生的语言应用水平1 本研究以中国知网(CNKI)为主要数据来源，首先检索出“读后续写”的相关文献，然后通过CiteSpace可视化软件(CiteSpace是一款基于Java程序开发的、用于分析并可视化展示科学文献演进趋势及动态的应用程序),生成与读后续写相关的关键词共现网络视图、频次统计表以及高中心度关键词表，呈现各知识节点。本研究通过对相关论文的发表时间、发表数量分布以及论文中出现的高频关键词进行统计分析，获得读后续写的研究热点、知识基础和未来研究趋势。2 2.1 在中国知网的高级检索界面勾选“学术期刊”类文章，主题输入“读后续写”,时间选择“不限——2020”,结合人工筛选，删除不相关的文献，共检索到138篇相关文献。统计历年文献发表数量，结果如图1所示。文献计量学的创始人之一普赖斯提出科技文献增长四阶段理论：在理论诞生初期，论文的绝对数量很少，处于不稳定增长；进入高速发展时期后呈指数增长；随着理论进一步成熟，论文数量仅保持固定增长；理论日益完善后，文献数量逐渐减少，发文数趋于稳定图1显示，与读后续写研究相关的论文于2012年开始发表，此后研究慢慢起步。2012年到2015年，论文发表数量较少，每年文献发表数量不超过10篇，该理论处于萌芽阶段。2016年浙江省首次将“读后续写”题型应用于高考，此后期刊发文量迅速增加。从2016年的10篇快速上升到2019年的35篇，此阶段为快速发展时期。2020年发文量为34篇，与2019年的数量接近，增速有所放缓，处于第三阶段的成熟期。从以上数据可以看出，读后续写在提出后的第五年发展迅速，引起了国内教育研究者的关注，同时成为教育领域的研究热点。2.2 高频关键词能够反映某一研究领域的热点。收集特定时间内某个领域的关键词，有利于确定该领域的主要研究方向、范围、前沿及发展趋势等。高频关键词与研究热点成正相关关系。为了准确把握研究热点，本文把从中国知网中导出的相关论文导入可视化软件CiteSpace中进行统计分析。在CiteSpace中，参数设置为：时间跨度选择“2012—2020”,将每个时间切片内的年数设为1,节点类型为关键词(Keyword),TopN=50,阈值(Threshold)设为5,再根据显示结果调整字体和节点大小，结果如图2所示。其中，十字节点代表关键词，节点大小代表关键词出现的频次。对图2关键词进行聚类分析，其结果如图3所示，共有9个大类。主要为教学类，包括高中英语教学、语言水平、英语写作、读后续写法、外语教学、英语写作教学以及对教学产生的影响——促学；此外还包括读后续写所带来的协同效应以及协同下学生语言输出的连贯性等。对关键词的研究主要分为两个维度：关键词出现的频次以及关键词节点中心度。本文利用CiteSpace将图2中的关键词进一步进行频次及节点中心度分析，以确定读后续写的研究热点及发展趋势。2.2.1 关键词频次分析关键词频次与研究热点也成正相关关系。图2中关键词节点越大，意味着该关键词出现频次越高，越是读后续写的研究热点。在获得的结果中，选取出现次数大于或等于3次的关键词，并按照频次进行排序，结果如表1所示。表1中数据显示，频次大于或等于3次的关键词共有42个，其中，排名前五的关键词出现的频次远远高于其它关键词。由此得出，该领域研究重点主要在读后续写、互动协同效应、高中英语、英语写作教学几个方面。查看关键词首次出现的“年份”一栏，可以看到2019年和2020年出现了不少新的关键词，如实证研究、语法教学、新