幼儿园教师专题小结“小班美术活动中情境法运用的实践研究”.docxVIP

成长中幼儿美术与幼儿教师 ———“小班美术活动中情境法运用的实践研究” 个人专题小结 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园美术教学活动中应萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。”小班幼儿的美术活动不仅是一次学习活动，更是幼儿认识世界、表达自己感受、与周围大人和小朋友交往、获得肯定的一种成长方式。 由于小班幼儿的年龄较小，注意力容易分散，所以我们在开展集体美术活动经常采用情境法导入，设置一个故事或者游戏情境，激发幼儿的兴趣。在日常活动的渗透中，幼儿在角色游戏和个别化学习时也经常涂涂画画，做一些手工作品。情境法是指教师根据幼儿美术教学的需要为幼儿创设生动、形象的学习环境，使之产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，促进幼儿学习的一种教学方法。 但是在实践过程中，出现了很多问题，让我开始反思，如何才能更好地在美术活动中运用情境法？经过一个学期的学习与实践，我反思了我在美术活动中关于运用情境法的措施，也听取学习了其他老师的经验和建议，收获颇丰。 一、巧设情境，催生有目的的涂鸦动机 小班幼儿兴奋强于抑制，情绪多变，很容易受外界因素的干扰，因此在作画时缺乏明确的目的，往往由所画的图形联想到自己经验中的某些事物，绘画的内容也在不断变化。所以教师应为幼儿提供充满丰富感受的体验活动，在情境的驱动下架起幼儿体验与表现之间的桥梁，帮助幼儿完成从无目的的涂鸦到有目的的绘画的过渡。 二、借助情境语言，向幼儿提出绘画要求 一个良好情境的创设，能让幼儿积极投身到活动中。如何让幼儿在愉快的情境中领会绘画的要求和目标呢？这就要求教师沉浸在情境中，运用情境语言引导幼儿进行绘画创作。比如美术活动《暖暖的太阳》，活动目标是引导幼儿有控制的表现封闭的圆。由此，教师创设情境“找太阳”——用蜡笔沿着圆形边框画封闭的圆，满足幼儿涂鸦圆圈的需要。在幼儿作画过程中，教师运用情境语言“太阳找到了吗？”“别让太阳的光从歪歪扭扭的洞洞里漏出来哦”等提醒幼儿有意识地从现有的不封闭的圆逐渐过渡到有控制的表现封闭的圆，让幼儿在愉悦的游戏情境中领会作画的要求，取得良好的教学效果。 三、利用情境，让幼儿分享绘画成果 绘画是幼儿表现自我、抒发情绪情感的重要途径，是外化儿童情感最直接和最有效的方式之一。在美术活动中，孩子除了体会画笔的痕迹给他带来的新鲜兴奋外，还会发现原来可以这样把心门打开。然而小班幼儿的绘画水平有限，往往只会用一些简单的符号和图形组合象征性地表达自己的想法，成人常常难以读懂他们作品表达的内涵。所以在小班幼儿美术活动结束环节老师可以采取“退位”的方式，将作品评价教给幼儿自己完成，利用情境让幼儿大胆的表达自己作品的内容、分享绘画成果。 四、创设多元情境，激励幼儿自由绘画 小班幼儿在绘画过程中一般不会边观察边话，往往急于求成，画出的作品粗糙，散乱，有的孩子则表现的无从下手，有的孩子有畏难情绪。这就要求教师尽可能运用形象性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆作画。小班幼儿注意力容易分散和转移，创设让孩子身临其境的情境，会让幼儿倍感亲切，吸引幼儿积极参与，激发幼儿的表现欲。“吃火锅”就是一次模拟真实生活情景的小班绘画活动。本次活动老师实现准备了圆圆的肉丸、鱼丸、贡丸，方方的火腿和豆腐干，这些真实物的提供仿佛带孩子走进真实的火锅店，有一种身临其境的感觉，由此铺垫，下面的活动顺理成章，水到渠成。 根据小班幼儿的身心特点，在美术活动中运用情境法，让幼儿在不知不觉中实现认识活动和情感活动的融合，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证美术教学活动的高效性。我们幼儿教师必须在教学实践中不断总结经验，提高自身业务素质，具备探究精神，在幼儿美术的关键期努力为其创造宽松、童趣的绘画学习环境，适时引导，巧妙的组织幼儿开展美术活动。 小1班（爱博园） 孙 雪 2017年1月