幼儿园教师专题小结角色游戏中观察幼儿与材料互动.docVIP

专题小结 专题 小结 角色游戏中观察幼儿与材料互动 《指南》中指出：游戏是幼儿的基本活动。使幼儿在游戏中得到语言交流和社会交往的发展就一定要提高幼儿的游戏质量，推进幼儿的游戏进程，这些都离不开教师提供的游戏环境和游戏材料的充分准备。中班的孩子与小班相比在游戏中角色意识增强了，对于自己在游戏中所扮演的角色已经有了进一步的理解。本学期我们的大教研活动研究的就是角色游戏中观察幼儿与材料互动。 通过一学期的实践，研讨及不断的调整也有所收获： 合理的摆放材料更方便幼儿取放，也利于幼儿与材料的互动。 陈鹤琴先生曾说过：“爱美是儿童的天性，通过这天性，可以培养儿童的情感，陶冶儿童的性情。”因此，教师在投放游戏材料的过程中，首先要考虑孩子的喜好，其次是游戏材料要色彩鲜艳、造型美观、富有童趣。 当游戏材料美丽的颜色和可爱的造型吸引孩子的注意力时，孩子们才会积极主动地去探索和使用材料。而且随着孩子游戏经验的不断丰富，游戏材料也要有相应地变化，激发孩子继续探索的欲望。 原先我们将材料归类摆放在橱里，分：基础材料，低结构材料，食物及高结构材料。分别摆放在教室的两遍，幼儿游戏时橱可以作为隔断，幼儿可以自己取用橱里的材料。在玩了几天后问题便出现了，一旦幼儿使用橱作为隔断，那橱里的所有材料也被一起归入这个小朋友的“店里”，其他幼儿需要使用材料时就需要一直穿梭在别人的游戏区域内。不便于幼儿游戏。另外，虽然我们将椅子整齐摆放在教室的一边，但是被椅子占据的这一边，往往没有幼儿前去游戏。 问题：材料不便于幼儿取放和整理，所有的材料分布在不同的地方。 调整：将材料放置到阳台上。所有材料靠置阳台的一边。所有的作为分隔的橱里都不放置角色游戏的材料。 实录：早上幼儿陆陆续续来园，婷婷和子扬在阳台上开起了小舞台。随着来园的幼儿越来越多，不断有幼儿去阳台上拿取材料，对小舞台的游戏产生了很大的音像。在活动结束时，婷婷和子扬也提出了问题：我们开小舞台，可是外面都是人，我们的不能玩了。 问题：材料放置统一，但是还缺妥当，在取放材料的同时音像幼儿的游戏。 调整：利用阳台的转角放置基础及高结构材料，将低结构材料统一放置在一边。还利用柜子上的一些空间整齐的摆放一些大型的工具。 和明显，在调整过后，幼儿在游戏中取放玩具更快捷，更方便，对于替代物和材料的使用也更得心应手。 二、提供开放的游戏环境，引导幼儿建构场景和玩具。 开放的游戏环境能激发幼儿想象新主题，丰富游戏内容。教师也可运用问题情景“忘了什么？缺少什么”帮助孩子创设局部的游戏环境。如：理发店中只提供了一种用丝带拉卷的“假发”、缺少其他各种色彩的长直发和短直发以帮助幼儿自己去创建。也可以适当减少主题形象玩具的数量与品种如：玩具吹风机，玩具剪刀，鼓励幼儿用结构材料去构建玩具或选用替代玩具，如：将彩色纸撕成长直发和短直发再粘贴成假发，逐步使幼儿从玩玩具过渡到扮演角色。 在游戏过程中教师观察幼儿游戏环境布局、材料使用是否合理可以做一定的引导，帮助幼儿游戏能力的提高。 例如：游戏时，子扬和钰婷把小舞台开在了阳台上，而阳台上来来往往的人很多，但是教室里却有一半的地方空着，还无人问津。 今天的游戏中发现问题了，小舞台人一下子变多了，发生了这个问题出乎了我们的预料，老师要有个应急措施，不能任由孩子都拥挤在这个区域。老师可以稍微引导一下，将小舞台、地铁站区域调整，今天拥挤的情况就可以很好的解决。在活动过程中发现问题了要尽快调整，可以通过调整以后孩子就会思考，再通过交流讲评中的讨论，这个问题就能逐渐解决。慢慢的就能帮助幼儿形成空间意识，在自主搭建上也会有经验的积累。 自主游戏材料的投放，并不是随手摆放一些材料让孩子去操作，而是投放前有思考，游戏中有观察，游戏后有讨论，反思后有调整，如此循序渐进、积累经验，最终形成一个孩子喜爱的，与材料的交互作用中获得发展的活动。 总之，游戏是孩子们的天性，而游戏情节的推进则需要教师随着提供丰富的游戏材料，不断地调整，提升孩子们的游戏经验，使孩子们在游戏中丰富语言和情感的交流，这些都需要教师不断地思考和听取孩子们的心声。 2016.1