幼儿园教师专题小结低结构材料在美工区的有效投放，促进幼儿个性化发展.docVIP

专题小结低结构材料在美工区的有效投放，促进幼儿个性化发展 专题小结 《幼儿园教育指导纲要》中指出“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。” 每个幼儿都是独特的个体，他们的独特性中蕴含着他独特的成长方式和生长点，他们之间的个体差异是客观存在的。爱因斯坦说过“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”可见个性对于万事万物的发展是多么重要，尊重个体差异，顺应幼儿个性，才能让幼儿健康快乐地发展。幼儿园教育应该尊重幼儿、相信幼儿，关注幼儿兴趣点和个体差异，才能促进每个幼儿富有个性的发展。 通过多次实践与反思，我总结出低结构材料的特殊性与幼儿个性化发展有着密切的关联。因为低结构材料很简单，但可操作性强，可变性强，能够激发幼儿不断探究的兴趣。它可以实现多种玩法，具有一定操作的生命力，可以长久地提供给幼儿操作和想象的空间。个别化学习活动是幼儿学习的主要学习方式之一，它是由幼儿自己选择、尝试、发现、练习、表达，从而获得经验的一种学习形式。幼儿在个别化活动中与低结构材料充分互动中，萌发出他们创作的无限可能，促进他们个性化发展。 一、有效投放低结构材料，支持幼儿个性化创作表现 （1）低结构材料的适用性 低结构材料来源于生活，取材方便，符合幼儿年龄特点。教师不必为了提供幼儿感兴趣的生活素材而苦恼，这些来源于他们生活的材料就是他们所熟悉的材料，这些材料就是他们学习的最好材料。比如，瓶盖、纽扣、牙签、一次性筷子、碟子、食品盒子、小型纸板箱、发带、花边……等等，这些幼儿收集来的材料正好为他们感悟生活提供了良好机会。而且，正因为这些材料来源于生活，取材的随机性让幼儿每次创作出来的作品都是不一样的，因此每次不同的作品也会让他们有更多的启发，有效促进其个性化发展。 （2）低结构材料的多元性 幼儿随着年龄增长,经验越来越丰富,在操作过程中表现出的表征、构造等行为水平随之提高。收集得来的低结构材料材质多样化，颜色丰富，造型多样，材料品种各异，有幼儿收集来的生活中的废旧材料，有幼儿园里提供的各种色纸、粘合材料等等，这么多材料出现在幼儿的面前，足够给幼儿产生一种视觉冲击感，大大促进了幼儿学习、引导幼儿互动、激发幼儿行为、延续幼儿兴趣的重要媒介，并且能激发出幼儿无限的创造欲望和想象力。而且，同样的低结构材料根据不同幼儿的能力和发展水平，出现不同的操作方法和效果呈现，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间，可见，低结构材料大大满足了幼儿的个性化发展的需求。对于中班的幼儿来说，给予他们一个创作主题，他们就能经过自己的想法进行有意创作出让大家惊喜、让他们自己满意的作品，从而真切体验到了成功的喜悦。 （3）低结构材料的层次性 低结构材料的层次性体现在材料的加工程度上，比如提供在区域中的原材料、半成品和成品，低结构材料所体现出来的层次性，能让我们看到幼儿更多的成长轨迹和创造思路。正如实例中的幼儿，她利用美工区内玩色涂色的咖啡色纸盒的半成品，对其借形想象创作，耐心的把它变成了一辆漂亮的车子，她对这个作品充满了美好的想象和期待，相信如果个别化时间延长的话，她还会继续耐心地将这个作品完成得更好。 （4）低结构材料的游戏性 游戏是幼儿的天性，幼儿在个别化活动中利用低结构材料创作出来的作品还可以有更多的用处，比如投放到建构区里创设环境，幼儿自己的作品被投放进教室环境对幼儿来是说无比的自豪和满足，比如投放到角色游戏的材料区，在这个作品的推动下，帮助幼儿在角色游戏中生成更多的游戏情景，让幼儿在愉悦中学会合作、互相帮助、解决困难、体验成功，使幼儿的多方面得到进一步发展。 （5）低结构材料的延续性 在个别化活动中的材料往往会因为主题的更换和延续，教师会花大量的时间和精力去设计新材料并投放进区域中，而低结构材料为主的美工区却省去了教师的这些时间。比如在实录中，教师只要投放一些与主题先关的图片（不同的车）作为参考，幼儿就能利用已有的低结构材料进行创作与主题相关的作品。这些材料还可以在下一个主题中再次运用，发挥其延续性的价值，它的延续既可以弥补个别化学习中内容转变快，也同样能将材料本身的优势发挥到最大的价值，从而在不同的主题中逐渐培养幼儿的个性化发展。 二、有效投放低结构材料，萌发幼儿语言表达的欲望 在个别化活动中，幼儿认真完成作品，呈现出来的实实在在的立体作品会给予幼儿满满的成就感。在游戏评价时，由于幼儿有了活动的真切体验，他们会有一种想要被关注、被肯定、等待表扬的心情，这种心情会萌发出他们想要描述自己的作品和活动的过程，激发出他们语言表达的欲望。比如，个别化活动结束后，我邀请该幼儿来介绍她的作品，她说明由于时间到了，因而无法将这