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教育叙事故事案例 　　来听听教育叙事吧，太多的故事小编想要分享給你们看看。 　　 【案例一】：报刊亭的故事 　　一天下午的点心时间，先吃完水果的孩子自己取书进行自选 阅读。五分钟后，只听到一连串兴奋的、高亢的声音响起： “卖报啦! 卖报啦!”我闻声寻去，宣宣正左手抱着一叠故事书，右手扬起一本， 在教室里边走边叫喊。也许是受了她的感染，陆续地有景琦、舟舟、 星运等一大批孩子加入到 “卖报”的队伍中，并且活动的范围越来越 大，由室内发展到了室外。孩子们似乎沉浸在这种叫卖的新奇与兴奋 之中。 　　 自我对话：没想到预设的阅读活动成为了一个孩子发起、全 班孩子参与的叫卖活动。我深知，孩子自发的活动往往能反映 出孩子 的兴趣点，但这是有价值的兴趣 还是他们的 “三分钟热情”呢?我决 定先不着急做判断，而是继续关注下去――报刊亭前传二看到老师在 关注他们的活动后，孩子们争先恐后地说： “我要卖报纸!我要卖报纸 !”我顺势问到： “卖报的人 在哪里卖报呢?”“那个房子里。”“有 的在路上。”于是我有了带孩子们去直观感受报刊亭的想法，想看看 他们除了对卖报人以外还能关注到什么。来到报刊亭，孩子们的兴趣 发生了变化，他们跃跃欲试，都想亲自去买报。 “报刊亭里有一个卖 报的人，他是老板。”“里面卖报纸，还有奥特曼书。”“老师，我 还发现了电话 !”“好多报纸啊 !”“我要买报纸。”“不行，你没有 钱，要两块钱的。” 　　听到孩子们七嘴八舌的讨论后，我拿出了钱，让孩子们自己 去买一份报纸或书。孩子们买了妈妈喜欢看的《新女报》、自己喜欢 的《奥特曼》，心满意足地告别了卖报的爷爷。 　　 回到教室，他们兴奋地说： “老师，我还想买报纸。”“我 想当老板。”“老师，我还没有买呢。”自我对话：孩子的活动不会 长时间停留在一种状态下，由于有粗浅的生活经验，因此孩子对这种 有角色任务的活动显得特别投入，并且在真实的情景中唤起了他们对 第 1 页 另外一个角色―― “买报人”的扮演兴趣。看着孩子们呈现出对买卖 报纸浓厚的兴趣，作为支持者，我应该为他们提供更大的空间、更充 裕的时间来支持他们，满足他们对成人世界的好奇与渴望。于是，我 们有了开辟“宝宝报刊亭”的想法。 　　 【案例二】：编辑部的成立 　　一段时间后，报刊亭前渐渐冷落了起来，仅仅是 “买、卖” 的简单重复。怎样让活动发展下去呢?在书和报纸逐渐被损坏后，于是 我想到开展 “报纸和书从哪里来”的讨论，引发幼儿从珍惜图书到自 制图书。 　　 “是工人叔叔做出来的。” 　　 “上面有图案和字。” 　　 “我也想做书。” 　　经过一番讨论，我与孩子们定出了做书的一套程序： “书是 这样做出来的”――剪刀：剪下图画――用胶水粘贴――说出这个故 事――请老师用笔记录 (小朋友可以自己添画)――一本书完成了。 　　家长也加入到 “编辑部”的制作当中来，将自己孩子的成长 故事制作得非常精致：《降落人问的天使――琦琦》《动物园游记》 《初来重庆》等等。孩子们对自己的故事更加爱看了，他们分享、交 流着，其乐无穷。 　　 自我对话：当需要得到满足时，我们不会再有激情，只有不 断引发新的愿望，才有继续下去的动力。办 “编辑部”，自己制作图 书，是孩子们活动新的兴趣点。做书过程中能使用剪刀、胶水、纸、 彩笔，又能任凭他们自由想象、毫无约束地述说，大大满足了他们的 需要。 　　 【案例三】：我想和你在一起 　　故事一：“让我玩一会儿好吗?” 　　活动区活动开始了，曾治铭慢悠悠地走到表演区边，拿起两 个木偶摆弄了两下。王淼立刻大声制止： “你出去，这里已经有 6 个 人了!”铭铭很听话地放好木偶，来到语言区对温皓刚说了一句： “我 可以看你的书吗?”皓皓立刻用手掩住书说： “不要你看!”铭铭又识 第 2 页 趣地到了工具区，拿起别人不用的工具敲打起来。可没敲几下，张耀 文从身后掰开他的肩膀不满地说：这是我的地方，你不要在这里。” 铭铭有些无奈了，他围着区角来回转了几圈，走到两个正在玩跳棋的 小朋友身边，很小心地问： “让我玩一会儿好吗?…不行。”他提高声 音说： “我下回给你们玩具，我保证!”玩棋的尹恒远答应了。他和曾 冠桦 “吩咐”