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L/O/G/O 《幼儿园教师专业标准》(试行)解读 广西师范大学 侯莉敏 引言：什么是幼儿园教师 在20世纪60年代幼儿教育发展之前，人们对学前教育工作人员角色与功能要求显然是理想化的，就如史坦顿（Jessie Stanton,1968）所描述的理想育儿学校的老师：她应具有相当的教育程度，意思是说，她应该有心理学及医学的博士学位，最好还有社会学的基础。另外，她也应该是经验丰富的木工、水泥工、水电工，还应该是训练良好的音乐家及诗人。……这样到了83岁时，她就可以当老师了！ 用这样的标准去要求教师，显然是对教师的过高要求，这当然是不可能完全达到的，但这段话给我们的启示是：作为承担儿童教育的教师，仅仅具有专业的知识是不够的，因为社会和家长都希望他们是孩子成长过程中最可依赖的力量。 幼儿园之父福禄培尔认为：由于幼儿园教师要替代家庭中母亲的角色，因此，妇女最适合担任幼儿园教师。但幼儿园教师必须接受必要的教育培训。幼儿园教师应该是身体健康、接受过良好的学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能力和恬静而快乐的生活态度。 引言：什么是专业 丽莲·凯茨认为：专业的基本要素之一，是对恪守执业标准或行事准则的承诺，这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。“专业”包括三方面的内容： 在工作上运用高级慎密的知识。 依据该知识做判断。 采用专业行为的准则。 为探讨专业性判断的真谛，我们首先假象一种情况，而这种情况几乎是每位老师都会面临的。 一位老师带着30位4岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”发生争执。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：“小莉不让我骑三轮车！” 这时老师该做如何反应呢？ 一位专业教师应该思考以下三个问题,帮助自己进行专业判断和思考： 此情境可以教导幼儿做什么？ 老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？ 课程与管理上应如何处理？ 一.《专业标准》制定的背景 Year 全社会对教师尤其是幼儿园教师的高度关注。 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》要求：到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施。 各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，学前教育获得大力发展。 近几年发展目标：基本普及学前教育 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“基本普及学前教育”的规划目标，即到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。 “基本普及学前教育”的规划目标具有两方面的含义：一是提高学前儿童的入园率；二是普及科学优质的学前教育。 提高学前儿童的入园率： 学前教育事业发展的主要目标 2009年 2015年 2020年 幼儿在园人数（万） 2658 3400 4000 学前三年毛入园率（%） 50.9 60.0 70.0 学前二年毛入园率（%） 65.0 70.0 80.0 学前一年毛入园率（%） 74.0 85.0 95.0 普遍提高幼儿园的保教质量 儿童的全面发展需要高质量的幼儿教育 ----我们需要为幼儿提供适合他们生长的养育和教育环境，因为良好的早期养育和教育对儿童最大限度地发展其学习潜能至关重要。 ----每一个幼儿都有享受高质量早期教育的权利。无论他们是富有还是贫困，无论他们是健康还是有残疾，无论他们是男孩还是女孩，无论他们是生长在城市还是偏僻的山村。 ----提供高质量的早期教育，这不仅是家长和教师的愿望和责任，也是国家的责任和重要民生工作。 英国EPPE关于学前教育有效性研究结果： 儿童是否需要上幼儿园？ 与未上过幼儿园的儿童相比，上幼儿园的经历能促进儿童各方面的发展； 较早（3岁以前）入园与入学智力较好有显著相关，尤其是语言发展方面； 上全日制幼儿园不比上非全日制幼儿园更有利； 处境不利儿童在高质量的幼儿园获益显著，特别是在幼儿园同伴的社会背景差异较大的情况下； 总体上，处境不利儿童的平均在园时间比处境较好儿童少。在园时间的欠缺可能加剧其不利处境。 不同的幼儿园质量是否影响儿童发展？ 不同幼儿园对儿童的影响存在显著差异，有些幼儿园明显比其他幼儿园更能有效地促进儿童发展； 高质量的幼儿园教育与更好的智力和社会行为发展相关。 师资水平较高的幼儿园，其质量得分也高，儿童的进步也更大。 联合国儿基会提出：关注教育发展的五个“质量”保证 1. 高质量的学习者 ---儿童做好学习准备、积极参与，家庭、社区和学校互动。 2. 高质量的学习内容 --- 课程设置以实际需求为基础，以生活技能为导向。 3. 高质量的教与学过程 ---以儿童为中心开展教育活动