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浅析表现性评价在高职学生中的应用 摘要：表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或者模拟的情境中, 运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题, 以考查学生知识与技能的掌握程度, 或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。 一、什么是表现性评价表现性评价是指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的, 在理解与技能方面的成就的评定, 也指对学生在具体的教学过程中所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验所无法反映的深层学习指标的评定。二、表现性评价有什么特点相对于传统测验而言, 这种评价方法具有如下特点:1. 情境真实性表现性评价要求教师创设真实的任务情境或者最大限度的模拟真实情境, 从而使评价者有机会观察到学生在真实的生活情境中应用知识和解决问题的能力。2. 内容复杂性表现性评价能考查那些需要复杂认知的技能和表现的学习结果。比如学生在真实世界中的表达能力、批判性思考能力与问题解决能力3. 反应开放性表现性评价中, 学生不是在备选答案中选择正确答案, 而是按照自己的方式自由反应, 具有开放性。能够考查学生对知识的深度理解与整合、问题解决能力及创造性。4. 评分主观性由于学生反应的开放性, 使教师的评分带有一定的主观性。因此在表现性评价中, 评分必须有明确、统一、操作化的评分标准。三、表现性评价有什么意义1. 表现性评价是新课程改革和高考改革的大方向和趋势研究2016年全国卷I生物高考题, 我们会发现在题目中能够明显的找到知识考查情境化的趋势。特别是简答题, 几乎都是在真实的情境中考查学生获取知识, 解决问题的能力。其中涉及到的特点总结 (31题) 、原因解释 (29题) 、得出结论 (30题) 、实验设计 (32题) 等问题所需要的能力恐怕靠教师讲解或者传统的纸笔测验是没有办法培养出来的。必须经过表现性评价才能逐步培养出这样的在模拟真实情境中解决问题的能力。2. 表现性评价能够有效评价学生在真实情境中运用先前所学的知识与解决问题的能力他与真实生活情境关联更密切。这一优势不仅符合现代学习理论重视主体参与与意义构建的理念, 而且更好的呼应了当前基础教育课程改革强调教学与生活结合, 重视问题解决能力的基本趋势, 使学生更愿意参与课堂教学, 理解学习的意义。3. 表现性评价有利于三维目标中“情感态度价值观”的实现课程改革中要求的“情感态度价值观”很多老师觉得很空, 很难实现。但如果采用表现性评价, 就比较容易实现“情感态度价值观”的落地。因为表现性评价需要构建真实的情境, 并运用所学的知识解决实际问题, 这样的设计很容易让学生提起学习的兴趣, 明白学习的意义, 从而更好地激发学习的动机, 以更好的态度来参与学习。这不就是“情感态度价值观”设计的初衷吗?四、在高中生物教学中如何来落实表现性评价1. 明确课程标准的要求, 分解课程标准, 确定教学目标, 从而写出学生的学习目标。2. 根据学习目标来确定哪些知识或能力适合运用表现性评价, 从而来设计评价任务。其中实验操作、模型构建 (如DNA模型的构建) 等纸笔测验不好评价的适合做表现性评价。与生活联系比较紧密的部分如光合呼吸、育种进化、种群群落、生态系统等知识一定要情境化, 用表现性评价来进行测验。3. 表现任务一定要真实。表现性评价立足于考查真实情境中运用知识、解决问题的能力。它强调的是“真实”, 一定不要脱离实际生编硬造。不真实的评价任务会让学生丧失兴趣。4. 表现任务与考查点一定要一致。我想通过表现性任务来考查学生的哪项能力, 在任务设计的时候一定要清楚。生物高考无非就要求四项能力:理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用的能力。那么在设计评价任务的时候就需要把这四项能力进行分解, 让评价任务能够非常清晰的对准这四项能力。5. 制定明确的可执行的评分标准。评分标准一定要明确可执行。以“理解能力”为例, 学生的什么表现说明他“理解”了呢?理解的范畴有:“解释”、“举例”、“分类”、“总结”、“推断”、“比较”、“说明”。那么我们就可以根据评价任务的特点来制定具体的评分标准。如能否“解释”, 能否“举例”, 学生能够做到什么程度?做到每个程度的分数是多少。6. 课堂的实施。课堂实施的时候教师一定要明白自己的定位:教师是评价任务的制定者, 是评价的实施者, 是课堂的主导。学生才是课堂的主体, 才是被评价者。学生如果评价任务做不好, 说明学生没有达到你所要求的能力, 这个时候教师不能着急, 一定不要越俎代庖。只有把课堂还给学生, 才能完成表现性评价。