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教育教学随笔物理 教师要学习这些新知识,完善自己得知识结构 ;新课程注重物理得 教育功能,主张通过物理教育对学生进行素质得培养。今天小编在这给 大家整理了一些教育教学随笔物理，就让我们一起来看看吧! 教育教学随笔物理 1 美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式： “成长=经验+反思” 。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也 就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问 题进行研究和反思。物理课堂教学有效反思对于教师的专业成长与发 展起着潜移默化的助推润滑剂作用，绝不容低估和小觑。我们物理教 师又如何进行教学反思? 面对新课程背景形式下的要求：一个称职的高中物理教师，绝不 能 “教书匠”式地 “照本宣科”，要在教学中不断反思、学习、发展 和提高，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现与解决 问题的能力、探究式学习的良好行为习惯和必要的科学素养的建构与 形成。然而，如果物理教师对于其所从事的教育教学不做任何积极主 动有效应对地深刻剖析和反思打磨，并且既不注意及时吸收他人的研 究成果，况且自己对教学也不做认真谨慎细致的思考和忧虑，上课时 ，只是就事论事地将基本的知识粗制滥造地未做优化仓促传授给学生 ，下课后一味地要他们死记硬背，而从不鼓励学生作出必要的思考分 析和拓展质疑训练，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学 习方式，适度拓展学生学习和探究物理问题的时空呢?显然，时代变幻 ，科技飞猛突进，发展前进的脚步倒逼教师必须在教学中不断汲取正 能量，让自觉反思常态化已是必然内驱力所在。尤其是面对农村薄弱 高中生源素质参差不齐这样的大现实背景下的新课标物理(学生普遍反 映着实很难)的教学反思对于教师物理专业发展的涵养意义重大且极具 价值性。 此外，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学， 从现实困境中突破重围，找寻到扭转危机的灵丹妙药，善待学生，让 学生从中获得应有的物理学习教益，破除师生彼此的授学尴尬和极度 第 1 页 的纠结与无奈。当代国内外教育界都提出， “教师即研究者”。古人 云， “如切如磋，如琢如磨。”以教学有效反思中的 “反思”为抓手 ，就本质而言，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各 种现象进行检查、分析、反馈、调节，大力实践着力促使整个教学活 动的顺畅有效扎实稳妥渐进实施开展、让教学成为一种日趋优化的创 造性系统工程，培养人的不仅仅是知识与技能、过程与方法，更是一 种长远适用的终生学习做人生存发展的良好导向目标，要求教育必定 要走在发展的前列，而绝非是陈旧死寂般地批量生产复制和不假思索 地无效模仿过程就能轻松搞定的不负责任的态度。让一切都需落在实 践环节中，努力尝试，大胆探索，改进完善提高，不断攀登，紧跟时 代教育脉搏的共振! 教育教学随笔物理 2 课堂教学不仅是传授知识，更重要的是要通过传授知识来培养学 生的能力。能力包括什么?对此有各种看法，应该说，最基本的能力是 学生的思维能力，即善于提出问题、分析问题和解决问题的能力。知 识是能力的基础，无知肯定是无能的，然而，传授了知识绝不等于就 发展了能力，发展能力必须有意识的进行，所以教师应该既是善于传 授知识的教者，又是善于培养能力的导者，要培养能力，教师首先要 在备课时，挖掘教材里的能力因素。每部分教材中都有培养学生能力 的因素，尤其是有关练习，只要我们用心分析研究，通过传授知识与 技能训练，培养学生能力的问题是不难解决的。 例如牛顿万有引力定律的发现过程，是培养学生思维能力的好教 材，它是根据开普勒定律和牛顿运动定律先推导出太阳和行星之间的 引力定律，进而推论太阳和行星之间、地球和月球之间、地球与地面 物体之间的引力具有共同的本质，最后得出万有引力定律。严格地说 ，万有引力定律直到卡文迪许用实验验证以后才最后完成。通过这个 推论过程，使学生了解到从已知的知识出发经过严密的逻辑推理，可 以获得新知，认识新的规律。从观察、分析到形成假说，从假说再到 理论，这种认识客观规律的辩证思维方法对学生有很好的影响。又如 根据物理规律总结解题思路不但能帮助学生加深对物理定律和概念的 理解，而且也是培养学生分析总结和抽象概括的思维能力的好方法。 例如学习气态方程时，不少学生能够套用公式： ，但不能灵活运用它 来解决具体问题。教师在钻研教材时不但要选择典型例题给以示范， 更重的是研究如何