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三线四段 骨干教师培训的三条逻辑路径构建 摘要：基于“教学研合一”培训理念和培训实践，构建了“三线四段”骨干教师培训模式.该模式从培训的活动视角、导师视角、学员视角厘清了教师培训中的三条逻辑线，即研修活动线、导师导学线、学员研习线；从培训的历程视角构建了包含专题研修、访学研修、实践研修、反思研修的四段程式，揭示了模式中“三线”和“四段”的交融性结构，并提出了契合该模式实施的创新举措，有效激发教师实现“教学研合一”，确保教师培训工作具体落实. 0 引言全面深化新时代教师队伍建设是全面深入推进素质教育，提高教育教学质量的重要保证，而创新教师培训模式是全面深化新时代教师队伍建设的重要维度和具体举措之一．为此，培训单位、机构有必要结合当前教师培训政策和形势，在成功经验的基础上，深入开展教师培训模式的研究，探索多元、有效的教师培训模式，保障教师培训任务的落实．重庆第二师范学院在十年的“国培”承办经验中提炼出了以学员为中心，突出应用驱动、实践导向、能力本位的“三线四段”骨干教师培训模式．该模式的构建基于教育部、重庆市教师培训的整体部署，借鉴了教师继续教育的一些理念和教师培训的操作、措施1 创生“教学研合一”的培训理念陶行知先生被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”，他的教育思想、理论与实践为我国教育发展留下了宝贵的精神财富．陶行知的生活教育理论有三大原理：生活即教育、社会即学校、教学做合一．其中，“教学做合一”是陶行知教学论思想的核心，也是生活即教育、社会即学校的方法论1.1 三途径教师专业成长的成效在于外在动力的辅助作用和内在动力的驱动作用的“双作用”效果，而内在动力的驱动作用起着决定性作用．在对教师内在动力产生途径中，教师的教学、学习、研究是最基本的三个途径1.2 三理解不管是培训者还是参训者本身，要对教师的教学、学习、研究有足够的理解才能实施培训．理解教学、理解学习、理解研究是提升培训成效的内核，教师培训中应着力做好这“三理解”．其中，“理解教学”包括理解教学的理念、规律、特点、操作等，“理解学习”包括理解学习的意义、渠道、方法等，“理解研究”包括理解研究的作用、内容、策略等．1.3 三整合教师的教学、学习、研究是一个完整而和谐的整体，做到勤教、博学、深研才能有效提升教师专业能力．培训就是将教师的教学、学习、研究三者整合体现为“做”的过程．培训中努力让教师体验和感悟：“教”然后知困，“学”然后知不足，“研”然后知理．知困，然后能自强．知不足，然后能自反．知理，然后能自信．骨干教师培训中，围绕三途径、三理解、三整合的“教学研合一”培训理念，将参培教师的教学、学习、研究进行交融，立足于学员的“导”下研修和“做”中研修，构建教中学、学中研、研后教的模式，实现教学研并进相长．2 构建“三线四段”骨干教师培训模式骨干教师培训项目大多数属于短期集中培训项目类型，其模式是采取集中培训、跟岗实践与远程跟踪指导相结合的方式，组织骨干教师到高水平师范院校、综合大学或教师培训机构进行1个月内的专项集中研修“三线四段”骨干教师培训模式的主要架构包括“三线”和“四段”，下面分别对其予以介绍．2.1 三线：研修活动线、导师导学线、学员研习线从教师培训过程的本质来看，教师培训的理论遵从教师培训学的理论，其关注的核心问题是如何依据教师培训规律来有效地促进教师专业发展2.2 四段：专题研修、访学研修、实践研修、反思研修“四段”即为研修活动总线的四个阶段：专题研修、访学研修、实践研修、反思研修．相对于前边“三线”的横向逻辑关联，“四段”反映的是研究活动的纵向时序演进过程，并且导师导学线和学员研习线分别对应四个阶段，呈逻辑递进的串联态．将导师导学线中反映培训者最关键的教学行为提取出来分别为：引、范、启、炼．“引”体现培训者在专题研修阶段的引导行为，以提升理论认识为主；“范”体现培训者在访学研修阶段的示范行为，提升实践的榜样作用；“启”体现培训者的启发、激励，引发变革、转化的意识和行为跟进；“炼”体现培训者的提炼、总结，触发反思意识和成果提炼．对应地，将学员研习线最关键的参训者学习行为提取出来分别为：听、看、做、思．“听”“看”“做”“思”分别与导师导学线中培训者的“引”“范”“启”“炼”行为相对应．“三线四段”是“三线”和“四段”交融的一个结构整体，是“教学研合一”的多重体现．“三线”确立了培训的主体和载体．“四段”充实了培训的内涵和明晰了培训的流程．项目实施中，“三线”中的每一条线都分阶段，体现层层递进、螺旋上升的逻辑顺序．在导师的引导下，学员作为培训主体，始终深层次地围绕“是什么？为什么？怎么做？怎么样？”等问题展开研修活动．工作坊研修和网络研修贯穿培训“四段”全程．在“三线四段”骨干教师培训模