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mooc在数学专业课程教学中的应用 摘要：“常微分方程”是数学专业开设的基础课程之一.该文讨论如何将MOOC与传统教学相结合构建新的平台，研究“常微分方程”课程教学改革下的线上线下混合式教学模式，并利用其自身的课程特点从“课前-课中-课后”三个环节给出可行教学模式.该模式可以充分调动学生自主学习的积极性，并提高学生的学习效果. “常微分方程”是数学与应用数学专业以及统计学专业的核心基础课程，其理论体系严谨，抽象程度高，在本科教学中起着承上启下的作用.从授课时间上看，“常微分方程”是第四学期开设的学科基础课，授课对象是数学专业本科二年级学生.其应用广泛、实践性强，是数学理论联系实际的一个重要触角.在信息化时代，学生的生活和学习方式在不断改变，采用传统理论教学与实践教学相结合的方式已经不能满足学生学习的需要，因此构建适合“常微分方程”课程特点的混合式教学模式十分重要.2017年由教育部正式印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中指出，要建立统一的师范类专业认证标准体系，不断培养和提升师范类专业人才质量.这就要求师范类课程教学中应聚焦学生的知识、素养和能力培养.当前“常微分方程”课程改革正如火如荼地开展，周学勇等1“常微分方程”的课程改革措施从本校教育情况出发结合课程教学需要，经过长时间的探索与研究，选取了东北师范大学微分方程教研室编写的《常微分方程》1.1教学内容改革将数学建模适当引入到理论的应用中，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，例如：在教学中增加天体力学的二体问题、生态学中病毒传播模型、糖尿病检测问题以及生物种群模型等.另外，针对学生个体差异的特点，利用线上平台补充课程学习资料，布置开放性课题，鼓励学生大胆思考，注重学生个体发展.对于课程理论中相似的教学内容进行优化，做到详略得当，这样可以节省课时，提高教学效率.以东北师范大学微分方程教研室编著的《常微分方程》为例，课程教学内容章节理论第三章一阶线性微分方程组和第四章n阶线性微分方程理论相似，通过指导学生对比学习，既缩短了教学课时，又增强了学生学习的独立性.对于教材中的较难环节，例如第五章定性和稳定性理论、第六章一阶偏微分方程初步这些内容可以作为选修内容处理，以满足不同层次学生的需要.1.2教材及电子资源建设将东北师范大学微分方程教研室编写的常微分方程与PAUL等采用双语教学，以英语为主，汉语为辅.对于英语水平参差不齐的班级将采用分组教学，针对学生的特点因材施教；采用师生互动式教学，将学生分成小组，组织好“学生讲好一堂课”的活动，让学生在备课中发现问题，思考问题，解决问题，重视学生自学以及教师课下的答疑和讲解，培养学生学习的主动性和积极性；引入多媒体辅助教学，采用现代教学方式，充分利用网络课堂和工具.结合数学建模，采用以问题为导向，从实际问题出发建立数学模型，通过常微分方程数值解法，培养学生实际动手能力，在深刻理解的基础上，启发学生延伸和拓展.2“常微分方程”课程改革下混合式教学模式的构建与实践2.1课前学习分析课前教师应做好准备工作，分析学生的学习情况与知识背景并制订本节课的教学计划.首先教师布置预习任务，在课前准备预习材料并发布到平台上，包括本节课的学习目标，重难点，以及学生课前的自学内容和检测习题等（图1）.学生按照教师要求，完成预习任务，在PPT或者课本上标注好疑难点.教师可以通过后台记录检查学生观看视频课件的学习进度，检查学生预习任务的完成情况，并根据学生在讨论区留下的问题、检测习题中的错题分布等掌握学生的学习情况.然后基于学生的预习情况制订本节课的教学计划，包括教学内容、教学目标和环节设置等.最后制作本节课所需的多媒体课件、习题库、MOOC视频等资源，重点针对学生的疑难点进行讲解，提高课堂效率.2.2课中学习设计课程学习中，教师应把传统教学模式下教师与学生人性化交流的优势发挥到最大，教师的启发指导和讲解仍然是课堂上的关键.同时也要利用多媒体技术将课堂中学生难以理解的知识点通过课件更好地展示，帮助学生更好地理解，利用MOOC后台监测，对以往学生考勤、课上讨论、课堂测验等问题用更加方便快捷的方式完善.教师开启MOOC授课，选择课程和班级，组织学生通过手势、位置或二维码签到等形式完成课堂考勤，教师能看到课堂应到人数和实到人数，也能看到具体名单，为教师提供学生平时成绩的参考依据.教师根据课前制订的教学计划开展教学，对于内容较难章节的教学内容，教师可以采用讲授法组织课堂教学.例如在讲授解的存在唯一性定理的推导过程时，由于这部分知识相对较难，学生的自学效果不好，需要教师在课堂上着重讲解，采用线下面授的方式更有助于学生的学习；对于部分比较容易的教学内容，教师可以将学生分成小组，由小组的组员分配备