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基于三种写作教学法的写作教学 摘要：写作不仅被认为是沟通思想的基本和关键模式，而且在课堂中更容易培养出学生的学习动机。写作还是学术界的主要交流途径，它还是一个可以帮助教育工作者，学习者，甚至研究者构建出反思和批判性的作品，用写作作为他们的媒介来传达理念，并让读者感知他们心中的想法。在学术英语界中，写作往往被认为是学术英语学习的核心技能，其中包括许多其他复杂的技能和能力，即使是写作专家也应该不断提高他们的书面工作。该文基于三种常用的写作教学法，五种学术写作教学法与一些英语写作教学实例，总结出以多元化教学手段的学术写作课堂。 八种写作教学方法将在这篇文章中结合实例课堂教学进行研究。此外，本文还将对内容写作法、功能写作法和五种学术英语写作法的相关文献进行综述和总结，以便不断更新，为理解写作提供更深入的解释。还将根据不同情境和目标学生的特点，结合教学实例，对主要写作教学方法的优、缺点进行阐述和分析。此外，基于一些写作专家的评论和评估，这些写作教学法将被综合点评，即特定案例与多种教学方法结合(以学生为中心的方法)，互相比较并总结了在不同情境下运用这些方法在不同教学阶段进行英语写作教学的重要意义。1 写作教学方法简述鉴于巴杰与怀特(BadgerWhite)两位外籍写作专家的观点与实例课堂中的写作，英语教师在最常见的英语写作课中都是偏向于使用多策略，多阶段，多角度去教学生写作的。常用的写作教学法有很多，各个都有其优缺点，即结果型、过程型、体裁型、内容型、过程体裁型、功能型、批判型、学术型，但还是要以学生为中心的教学为主。这些写作教学方法通常是相辅相成的，为使用有效的英语写作教学做出了不可替代的贡献。因此，综合这些方法对进一步发展写作教学具有重要意义，鉴于它们是写作教学主流的一部分，并将写作运作成一种正式和关键的工作，以涵盖教学中知识和技能的发展。将各个方法以分阶段，分层次，分学段的形式教写作才能真正实践以学生为中心的教学模式，也会是其他各种实践教学和教学理论的综合产物。2 八种写作教学方法的分析与点评下文解释和分析了八种写作教学方法，包括它们的创造者、定义、特点、功能、优缺点、应用和评价方法。根据不同的写作类型对每种方法进行了比较，如果是在传统的低水平的英语教学中，两种主要的写作教学方法之间有一些比较，但后四种是针对学术写作的，因此它们会相互比较，或以多种方式结合起来进行写作教学。1)结果教学法结果教学法是最传统的写作教学法，由宾卡斯(Pincas)提出，使这种方法的重点放在语言知识的词汇使用，语法和连接词之间的句子结构。它有四个步骤：熟悉；控制写作；指导写作；自由写作。在第一步中，教师将陪伴学生熟悉范文的结构。控制写作阶段类似于限制学生的写作风格。在写作阶段中，不仅要指导学生补充阅读材料，还要指导学生写作技巧。最后，教师可以指导学生在起草和修改定稿时自由写作。特别是在写作中，作者往往会找一些范文为写作参考。从某种程度上说，它更像是一种基于所用语言、内容、结构等各方面的模仿过程。模仿是它的缺点，但适合较低的英语水平学习者，不过很难通过其迅速提高写作能力。然而这种方法的优点是学习者能直接获取写作内容中所需的语言学知识。可模仿范例限制了写作结构，在这种情况下，会低估和限制学生的创造能力。2)过程教学法过程教学法出现在20世纪70年代，由帕特里奇(Paltridge)提出，源于控制写作和概念功能。虽然过程方法有许多不同的解释，涉及语言学、心理学、社会学等许多学科。从本质上讲，它侧重于意义而不是结构，这意味着学生可以在无意识的情况下发展他们的语言规划和起草能力。这种方法有四个阶段。写作前的准备是帮助学生在写作前计划和收集信息；开始写初稿是指将信息整理和组织成文；根据思路修改初稿；注重语言运用，巴杰与怀特(BadgerWhite)认为小组合作或头脑风暴的课堂活动更有利于学生交流想法。此外，德查扎尔(de Chazal)认为过程教学法与反馈也有关系，在复习过程中，教师可以为学生提供一个机会，以口头和书面的形式相互评论和纠正对方的写作。以形成性的方式培养学生的评价能力。换句话说，过程写作法是写作和学习写作的循环。然而，循环性的特点成为其缺点，为学生提供较少的语言知识输入。总之，过程教学法能使学生灵活地达到书面语有效交际的目的。这意味着学生不再是一个机械的写作模仿者，而是与老师的指令进行互动和更深层次的理解，包括主题、大纲、草稿和修订，但使用同一套教学流程，没有给予足够的重视。3)体裁教学法体裁教学法可以看作是英语写作教学过程中的一种新的教学策略，因为根据写作任务的目的而提供给学生不同的材料。它主要关注教师所赋予的社会语境或作家的职业目的，举几个例子，作为研究生写研究报告，作为记者写新闻报道或者为新产品推广而制