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基于信息技术的即写即批即改教学模式 摘要：基于对高中英语写作教学存在问题的分析，借助信息技术手段，通过实验尝试建立即写即批即改的教学方式。研究表明：基于信息技术的即写即批即改教学模式能激活高中学生的英语写作热情，提高高中英语写作教学效率，提升高中英语写作教学水平和学生成绩。 一、引言《中国高考评价体系》强调高考的写作考核要突出考查学生准确运用词汇和语法，运用相关常识和语言知识进行有效的文字表达，得体地表达特殊意图和效果的语言能力。历年来，写作分值在英语高考中占比都很高，对写作教学进行深入探究有着非常重要的研究价值与意义。通过多年的一线教学实践和英语写作教学研究发现，目前的高中英语写作教学存在诸多问题：一是教学班级庞大，教师作文批改耗时耗力。二是批改和讲评滞后，评改时效性弱，从一定程度上导致学生对写作课兴趣降低，学习效果大打折扣。三是大多数学生对于批改后作文的修改无从下手，回改率很低，导致错误沉积并在后续写作中复现。如何调整和优化当前英语写作教学的模式和方法，就成了解决教学问题的关键所在。2018年，教育部印发的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下的教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合二、研究的设计与实施（一）研究内容本研究主要聚焦三个方面的内容：即写即批即改的教学方式在实验校的英语写作教学中如何实施；在哪些维度上产生影响；影响呈什么样的变化趋势。（二）研究对象和工具本研究以参与课题的90余所学校的教师和学生为研究对象，研究工具是智能批改系统以及通过该系统完成的写作训练样本。（三）研究过程为了对所有参与课题研究的学校的数据进行统计分析，验证实验的有效性，本研究对90余所学校的课题流程和活动进度进行了统一协调和安排，总课题组开展了同题写作实验活动，要求所有参与研究的学校在同一时间段内（通常是一个月）共同完成同一篇英语写作训练内容，在整个课题研究期间共进行了十二次活动。第一，总课题组发布同题作文，子课题校进行引用布置。即总课题组在智能批改系统中上传并发布一篇作文题目，同时设置好作文的打分公式（如按高中作文打分公式或按议论文打分公式给学生作文打分），设置好分数（满分100分记），设置好是否要控制粘贴、是否要显示范文、作文完成的起止时间等。在规定的作文开始时间到达时，系统的醒目位置会呈现作文题目要求的引用方式，子课题校根据提示在自己安排的时间内向学校参与实验的学生进行引用布置。第二，学生在线完成作文，系统给出即时反馈，学生根据即时反馈做即时修改。学生在收到教师的作文安排之后，完成作文写作，随后点击系统中的提交批改。系统会在很短时间内给作文自动打分，从词汇、句子、篇章结构、内容相关四个维度对学生给予反馈，并且提供作文的整体评语以及“按句点评”等重要的反馈信息，在有语法、用词、表达不规范的地方给予反馈提示，给学生修改的建议第三，多次循环即写即批即改的过程，直到学生获得自己满意的分数为止。学生在完成即时修改以后，重新提交就会得到一个新的分数和四个维度的反馈，再根据反馈继续修改，如此循环几次，直到得到自己比较满意的分数为止。每一次修改后提交，系统都会记录修改痕迹，包括整个写作完成过程中修改了多少次、每一次修改了哪些地方、每一次修改后文章的整体呈现等。第四，系统对一个完整的周期内的写作活动做数据统计。同题写作活动以一个月为一个周期，在一个周期内所有的课题校共同完成同一篇作文。系统会对所有学校的参与数据进行统计，并在每一期对整体的数据输出一个分析报告，同时，对所有参与的学校提供一份实验学校的数据分析报告。报告包括活动的参与情况（参与人数、有效作文数、系统批改总次数等）、初终版平均分变化情况、初终版作文在写作综合维度方面（平均词长、词汇难度、文章长度）的变化趋势等，以便各参与研究的学校对结果进行分析。第五，系统对整个项目阶段性的写作数据做数据统计分析。前四次活动在项目实施的第一个学期完成，在第四次活动结束之后，课题组对前四次的数据做了纵向统计分析。最终十二次全部结束之后，课题组也对所有十二次的数据变化趋势进行了统计分析。三、研究结果为探究即写即批即改的教学模式对学生是否有影响、在哪些方面有影响及有怎么样的影响，本研究对十二次的写作数据进行了纵向的整体分析。（特别说明：最后两次在实施过程中因部分学校高三已经结束高考，所以这两次作为选做题目，不要求所有参与学生全部完成。）（一）十二次同题写作数据分析表1展示了同题写作自第一次至第十二次学生历史均分变化情况。从纵向对比来看，除第三次、第九次出现一些波动外，学生整体终版均分变化基本呈现出增长趋势，活动后半程（第七次到十二次）各次活动均分基本均高