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基于云平台的大学英语写作课程翻转课堂在慕课教学中的实现 摘要：教育信息化发展到今天，越来越多的教师选择采用云平台来改进传统教学手段。本文从慕课堂平台着手，以本校采用的大学英语教材《新理念职业英语高阶1》Unit 7写作为例，构建了高职英语写作的翻转课堂模式的详细设计。 1 翻转课堂教学模式的国内外研究与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)的实质是将更多的学习责任转移给学习者，使学生成为知识的主动建构者，教师更多地考虑如何帮助学习者进行知识的加工和构建。翻转课堂与探究性学习、混合式学习以及其他教学方法在含义上有所重叠，目的都在于让学习更加灵活，增学强生的参与度。翻转课堂最早出现在美国。国外对于翻转课堂的研究主要是以实践研究为主，进而形成了一批典型的翻转课堂模型，如：林地公园高中模型，可汗学院模型，斯坦福大学模型，Robert Talbert的翻转课堂教学模型等。在此基础上，积累了较为丰富的理论成果。所有模式的共同特点是将学习过程分为两个阶段：学习者的自主学习阶段和教师引导的课堂教学阶段。Robert Talbert的翻转课堂教学模型概括了翻转课堂中最基本的要素：观看教学视频、课前练习、快速评估、解决问题、总结反馈。我们国内翻转课堂的理论研究开始于2012年，现在仍在快速发展中。学者张金磊搭建了翻转课堂的教学模型,并分析了实施翻转课堂的过程中面临的挑战。钟晓流等创建了太极环式的翻转课堂模型,体现“教”与“学”之间太极式相互转化的关系。徐琳提出的基于负动机的“SPOC+翻转课堂”教学模式等。对于翻转课堂的设计与开发应进一步深入，提出具体可行的，具有指导意义的设计，才能保证翻转课堂顺利实践。2 本校翻转课堂教学模式的实施环境2018年，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，该计划的主要任务是：构建一体化的“互联网+教育”大平台，整合教育资源公共服务平台和支持系统，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放，建成国家数字教育资源公共服务体系。目前较为熟知的平台有网易云课堂、中国大学MOOC、智慧职教等。武汉交通职业学院《大学英语》课程实行线上线下混合式教学已有两年，目前在线平台依托于中国大学MOOC，本校学生经过学校云认证方可进入SPOC(Small Private Online Course)课程学习。该课程源于我校公共外语教研室2016年开始建设的《大学英语》精品在线开放课程，在校内平台试行两个学期之后，于2019年转移到中国大学MOOC平台。现今在校大学生已基本普及智能手机等移动设备，一项针对我校学生利用手机等移动设备学习英语的问卷调查显示，95%的学生愿意尝试利用手机等移动设备进行英语学习，78%的学生每天用手机学习英语达半小时以上，说明学生具备条件并且愿意接受移动设备端英语学习。接下来，本文以《新理念职业英语高阶1》Unit 7 Part 5 Read and Write为例，进行翻转课堂教学模式的构建。3 翻转课堂教学模式的构建3.1 学情分析本校《大学英语》课程面向的是非英语专业高职学生，大多数学生的英语水平普遍不高，英语学习难度相对较大，传统的讲授形式很难让学生在课堂上一直保持专注力。在听、说、读、写、译五种能力的培养中，写作一直是教学的薄弱环节，学生对于写作也有畏难情绪。《新理念职业英语高阶1》是《大学英语(二)》使用的教材，每个单元的写作部分设计的是较实用的应用文或者与职场相关的内容。Unit 7 Part 5写作任务是写一封邀请函，学生第一次接触这类写作，计划用两个课时完成。3.2 教学目标通过翻转课堂的构建，使学生了解邀请函的两种常见类型：formal(正式的)与informal (非正式的)，以及各自的格式、用语特点；了解正式邀请卡写作的4“C”原则，即：Completeness(完整性)，Concreteness(具体性)，Courtesy(礼貌性)和Conciseness(简洁性)；能写出一份完整的邀请卡。3.3 教学重难点正式邀请卡写作的重难点在于格式和用语，学生需要按要求把具体的内容呈现在邀请卡中，包括who(谁)，invite whom(邀请谁)，what(事件)，time(时间)，place(地点)。4 基于云平台的翻转课堂教学步骤4.1 课前课前教师在MOOC平台的互动教学工具慕课堂中创建班级课堂，有线上课程的教师，系统自动将课程创建在关联课程下。创建好的课堂生成二维码和六位课堂码，学生通过中国大学慕课APP或微信小程序扫码可进入课堂，便于教师发布教学任务和课堂互动。通过慕课堂创建备课，发布公告给学生布置预习任务。要求登录大学英语MOOC平台，结合教材Un