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基于以学为中心的高职院校大学英语教学中以学为中心调查研究 摘要：本文从高职院校大学英语教学实际出发，基于“以学为中心”的能力建构范式，以激发学生学习动力为目标，采用问卷调查法和深度访谈法，选取具有代表性的5所高职院校100名大学英语教师为调查对象，探析“以学为中心”的教学理念在高职院校大学英语课堂教学中的应用现状，分析在高职院校大学英语教学中践行这一教学理念的现实障碍，并进行追因分析，以期为有效提高高职院校学生的英语学习效能提供参考。 随着外语教育信息化的不断发展，高职英语教学的生态已发生了深刻的变化。2019年2月颁布的《国家职业教育改革实施方案》一、文献回顾“以学为中心”的教育理念源于国外，国内学者从不同角度对以学为中心的教育理念进行了探究，相关研究主要围绕以下几方面展开：首先，对“以学为中心”的教育理念的内涵界定，二、研究设计（一）研究问题2. 分析基于该教育理念开展高职院校英语教学的现实障碍及转变路径。（二）研究对象从江苏省内具有代表性的3所高职院校，根据职称、教龄情况抽取了5名教学一线的英语教师以及4个非英语专业2018级145名大一学生为调查对象。（三）研究方法与数据分析1. 问卷调查法本研究以高职高专“大学英语”课程为例，针对“以学为中心”的教育理念在高职院校英语课堂教学中的应用现状，对江苏省内3所高职院校的5名教学一线英语教师，以及4个非英语专业2018级145名大一学生发放问卷调查。问卷主要围绕四个方面内容展开：是否了解“以学为中心”这一教育理念；是否认为学生可以一定程度上脱离教师，独立自主地完成学习任务；在课堂活动中学生是否是最重要的课堂要素；现行的大学英语课堂是否根据“以学为中心”的教育理论来开展教学活动？本次调查共发放问卷150份，回收143份，其中教师5份，学生138份，数据分析结果见表1。数据分析显示：多数高职院校师生不太了解“以学为中心”的教育理念，超过一半的师生认为学生不应该或者没有足够的能力脱离教师的指导来独立自主地完成学习任务。在传统的教学课堂中，多数师生习惯了知识“填鸭式”灌输，他们并不认为学生是课堂活动的主体，是教学活动中最重要的要素，认为教师才是整个课堂的主导者，因此，在“以教师为中心”的传统课堂中，学生往往难以发挥其主体作用，教学活动容易偏离学生需求，从而造成学生被动接受知识，难以调动其学习积极性。2. 深度访谈法结合问卷调查，本研究针对5名高职院校一线的英语教师进行了深度访谈，他们针对高职院校不同的学科和专业具有多年的教学经历，教学经验丰富。访谈主要围绕问卷回答部分的内容进一步展开，笔者采用了访谈为主、叙事为辅的研究方法对成员开展基于“以学为中心”的教育理念在教学实施中现实障碍的相关研究，同时通过行动研究法收集相关研究素材，具体包括:教师课堂教学反思日志、笔者与成员教师在研究过程中的非正式交流记录；对成员进行深度访谈和课堂教学情况的跟踪调查，并记录动态变化。参与访谈的教师信息见表2。由教师访谈可知，目前高职院校英语课堂的教学现状往往这样呈现的：教师煞费苦心地一遍遍讲解知识要点、语言技能，生怕遗漏了重要教学内容。学生稀稀拉拉进入教室抢着后排的位置，找到远离老师的“安全区域”频繁地刷手机。为了保证良好的学风，教师不得不一再强调无故旷课、上课迟到、课堂表现欠佳等将会带来“挂科”的严重后果，同时尝试以点名形成“威慑力”。学生中流行着这样的说法：“选修课必逃，必修课选逃”，甚至有个别学生在课堂上公然违反教学秩序。在此类课堂教学状况下，“以学为中心”的教育理念在教学实践中难以实施，存在着诸多现实障碍。多位教师感叹这样的教学课堂确实让教师感到无力，学生缺乏主体主人翁意识，课堂危机四伏。此外，5位受访教师认为，高职院校英语课程的教学现状具有以下特点：高职扩招后，学生生源多元化，英语基础相对薄弱，语言实践应用能力偏低，相对缺乏学习主动性。其重要原因之一在于“教师的教与学生的学相分离，课堂教学没有体现以教师为主导、以学生为主体的思想，缺乏教学互动，没有真正做到有效教学鉴于以上调查研究，本文根据“以学为中心”的教育理念，聚焦信息技术与高职英语教学的深度融合，从学生需求出发，以有效解决高职大学英语课堂实践中的教学问题为目标，探索推进“以学为中心”的高职英语教学方式转变的新路径显得尤为迫切。三、基于“以学为中心”的高职英语混合式教学实践探索混合式教学模式的特点分为以下三个层次，第一个层次是面对面的课堂教学和在线学习两种方式的有机结合，是课堂学习与在线学习两种形式的混合；第二个层次是“教与学”的混合，目的为实现师生教与学的交互融合；第三个层次是知识的学习和迁移应用的相互融合。根据“以学为中心”及混合式教学模式的特点，在Rober