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基于亦生亦师模式的初中数学教学探究 摘要：本文就如何将“亦生亦师”这一成熟的教学模式应用到幼儿数学教学中进行探讨。“亦生亦师”模式下的教学过程主要有预习自学、合作交流、师生反转、评价激励四个主要步骤。运用这一教学模式有利于取得较好的教学效果。 作为人类教育启蒙阶段的学前教育，其专门人才培养的重要性越来越凸显。学前教育阶段对于一个人的受教育经历，甚至是整个教育事业的发展都会产生不可忽视的影响作用。基于此，笔者认为当前的学前教育发展状况，尤其是幼师师资的培养以及教学模式的探索等问题应该得到更多的关注。在整个学前教育事业大发展的背景之下，“亦生亦师”模式渐趋成熟。相对于传统幼儿教学，采用“亦生亦师”这一新模式，教师不再占据主体地位，可以在更大程度上调动幼儿学习主体的主动性，本文对这一新型教学模式进行探索，以期为现实的幼儿数学教学提供参考。一、“亦生亦师”模式的产生与概念“亦生亦师”的教学思想是马鹏业提出的，他将改革的重点放在教师身上。在原有的教学过程中，学生学习数学的成绩确实有所提高，但是其积极性仍然有提升的空间。在这一前提下，教师应当敢于将课堂交给学生，这才是教学改革成功的关键。只有学生都积极主动地参与，才能构建一个有效且积极的数学课堂，这种教学意识的转变就从“亦师亦生”到“亦生亦师”。这一思想获得了教育领域专家的认同，越来越多的中小学教师开始试用这一数学教学模式，在实践中延伸了这一理论的意义和价值。二、“亦生亦师”幼儿数学教学模式的运用“亦生亦师”教学模式的核心就是强调学生主体的“主动学习”。这一教学模式有四个步骤：预习自学、合作交流、师生反转、评价激励。(一)教师分发教学资料，学生自主预习正所谓“凡事预则立，不预则废”，在幼儿数学教学过程中，教师首先应当鼓励和引导学生自主感知教材，使学生在自主学习的过程中萌发出疑问，然后最大限度地激发学生学习的积极性。教师可以将自己提前准备好的教学资料分发下去，指出课程学习的难点，帮助学生全面感知所学的知识，拓宽学生的视野。(二)学生小组合作，交流分工学生在自主学习的过程中会遇到无法解决的难题，因此，在这一教学模式之下，教师可鼓励学生进行小组分工，小组成员围坐在一起，交流学习心得，探讨学习难点。教师可关注小组内不同成员所扮演的角色，如“记录者”“发言人”等。(三)师生反转，学生上台讲课，由被动接受变为主动接受学生在进行自主预习、合作交流后，可以依靠自己或者小组的力量解决一部分课堂问题。此时，教师应当给予学生在其他同学面前发表演讲的机会。这期间，学生需要教师的有效指引，同时教师也应该针对一些逻辑性、抽象性较强的实际问题做好准备工作。教师还要根据学生的认知水平帮助学生厘清思路，为学生答疑解惑。(四)答疑解惑，及时评价，给予学生鼓励学生自主性的学习并不意味着教师主导地位的丧失，在教学环节的最后一环，教师要对学生的表现进行及时点评，幼儿的认知水平等都处于初级发展阶段，所以教师应该多多给予学生鼓励，尤其是对于一些学习相对落后的学生积极突破自己的行为要给予充分的肯定。教师的鼓励对于学生具有积极意义。三、“亦生亦师”幼儿数学教学模式的运用效果(一)运用“亦生亦师”幼儿数学教学模式能使学生形成健康的人生观新时代，“终生学习”的理念深入人心，数学教学已经不能再采取封闭式、灌输式的教育模式，而应该采用一种多元化、开放式的教学模式，教师应提倡学生主体自主学习、努力尝试解决新问题。“亦生亦师”教学模式能够帮助教师转变在传统教学过程中所扮演的角色，注重引导学生与人分享、与人交流，不断找寻问题的答案。在这一过程中，学生能够形成健康的人生观。(二)运用“亦生亦师”幼儿数学教学模式能够帮助学生形成正确的数学观运用“亦生亦师”教学模式，能够鼓励学生自主地参与到数学课堂之中，让学生和教师能够积极互动，迅速地让教师从传统的教学禁锢中解放出来，体现“以生为本”的教学理念，保证幼儿在身心愉悦的状态下进行全面学习。在这一过程中，教师要注意自己的职责转换，鼓励学生不断地以自主的方式扩展数学知识面。(三)运用“亦生亦师”幼儿数学教学模式能促进师生情感的交流在对幼儿进行启蒙教育的过程中，情感方面的启蒙也是尤为重要的，师生之间和生生之间的有效情感交流能够促进学生更健康地成长。而“亦生亦师”教学模式鼓励学生主动参与到数学课堂之中。在优化教学模式的过程中，教师不断加强自己与学生之间的互动，使得师生之间的交流和沟通能够顺畅地进行，这样有助于营造一种安全、和谐、有趣的教学氛围，这一氛围也能够刺激学生新想法的萌生，学生之间互相补充新的知识，不断完善自己的知识构架。学生也能够畅快地思考，这对于学生个人的知识认知和情感发展都十分有利。总而言之，采用“亦生亦师”的新型