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基于obe理念的混合式教学方案在初中数学教学中的应用研究 摘要：基于OBE理念混合式教学设计，运用布卢姆法则将教学内容进行层次性划分，并设计相应的教学方式和反馈方式。依照学习方式对学习效果的影响的量化研究，以数学类课程为例，对探究型混合式教学方案的教学效果进行了量化分析。 在2020年春季学期，由于新冠肺炎疫情的影响，从小学、中学到大学，都实行了网络在线课程教学。怎样才能确保“线上教学与线下教学同质等效”，成为当前社会关注的热点问题。经过这次网络教学，重塑了教师的教学理念，混合式教学成为教学方式改革的热点，很多教师思考如何有效运用在线网络教学平台辅助课堂教学。2020年3月，全国高校质量保障机构联盟（CIQA）的全国高校线上教学状况及质量分析报告———来自86所各类高校的调研综合报告。调研数据反映了在线教学的优点，也表明在线教学存在的问题，在混合式教学中，如何保证在线教学的质量，成为研究的重点一、理论依据基于结果导向（Outcomes based Educatioan）的教育理念，简称OBE理念，是指如何设计教学和实施教学，目标是使学生通过教育过程，取得预期的学习成果（Learning outcomes）。OBE强调“学生学到了什么而不是教师教了什么、教学过程的输出而不是其输入、研究型教学模式而不是灌输型教学模式、个性化教学而不是“车厢式教学”著名教育家叶圣陶先生说：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。先生的教育思想精髓和核心是：“教是为了不教”。OBE教学理念和教育家叶圣陶先生的教育理念，都表明了相同的教学原则：“教主于学”，可阐述为：教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学。简言之，即为“乐学”“会学”“学会”。美国当代著名心理学家、教育家布卢姆（Bloom）提出的“布卢姆法则”，将教学活动的整体目标分为认知、情感、心理活动三大领域,认知维度分为两大层次：低阶层次，包括记忆、理解、应用；高阶层次，包括分析、评价和创造教育神经科学家David A.Sousa的研究成果表明：学习方式不同，学习结束24小时后的知识保持量会明显不同：聆听讲授-5%；阅读-10%，视听-20%，示范-30%，讨论-50%，向其他人讲授-90%。探究性学习（Hands-on Inquiry Based Learning,HI-BL），是一种由“教师为主导”变为“学生为主导”的学习方式，学习方式的中心是针对问题的探究活动，探究式教学中，学生要进行多种高级思维活动，例如比较、分析、推理、归纳、抽象等，所以，探究式教学在理科学科的教学中应用非常广泛。学生在解决问题时，首先进行问题推理、分析，找出解决问题的方向；然后通过观察、实验收集资料，或查阅文献、检索等得到第二手资料，对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释；最后通过讨论和交流，解决问题、发现新的问题，进行更深入的研究。探究性学习是教师给予一定的指导和监督的学习过程，需要注重培养学生问题意识，通过问题设置激起学生的认知冲突，让学生能够独立地进行知识探究与建构二、线上教学质量数据统计与分析全国高校线上教学状况及质量分析报告，通过调查86所高校的在线教学情况，从教师、学生、管理者的不同角度，分析了线上教学现实状况及存在的问题。本文只选取部分数据，结合这些数据的统计结果，作为混合式在线教学设计的数据依据。全国高校线上教学状况及质量分析报告数据（部分）1.教学形式：网络直播教学占36%；利用在线开放课程教学占36%，混合式占15%，录制教学视频教学占13%。2.在线教学中：58.04%的教师认为主要收获是尝试了新的教学模式，重建教学内容；采用两种以上的教学形式和平台开展教学的教师占调查中的61.36%；通过课堂作业和测验来检验在线教学成果的比例分别为78.79%和54.92%;81%的学生认为线上教学能够很好的培养自主学习能力。3.学生更喜欢的线上互动环节与方式：明确的学习任务和要求的人数占比76.28%，及时回复学生问题的人数占比60.31%，增加讨论话题的人数占比40.70%，进行语音互动的人数占比31.82%，设置更多课堂活动的人数占比24.18%。4.学生对学习内容的掌握程度：掌握100%的人数占比0.84%；掌握80%～99%的人数占比22.36%；掌握60%～79%的人数占比43.81%；掌握40%～59%：的人数占比21.38%；掌握20%～39%的人数占比9.32%,20%以下的人数占比2.29%。数据结果表明，针对教学环境的变化，教师会积极地针对不同的教学模式重建教学内容，运用多种教学互动环节与方式；学生希望线上学习的任务明确，互动方式更灵活多样，认可在线学习可以很好的培养自主学习能力。但数据也表明，