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完好版“提高教师教课智慧实践研究”课题研究方案 完好版“提高教师教课智慧实践研究”课题研究方案 PAGE / NUMPAGES 完好版“提高教师教课智慧实践研究”课题研究方案 沙坪坝区教育科学规划办 2012 年度规划课题 “提高教师授课智慧的实践研究”课题研究方案 滨江小学课题组 一、问题的提出： 学校要发展，教师是重点。随着新课程改革的不断深入，课堂对教师素质的要求也越来越高，简单、固定、僵化的授课思想和方式已越来越不适应现代社会对人才的培养需求和学生的需要， 教师必定侧重学生在课堂生成的授课情境， 灵便机智地办理所有授课活动， 这就需要教师的授课智慧。 近两年来，我校结合区 “十一五”规划课题“特色课堂行动研究”张开了“智慧课堂”的研究，我们发现，智慧的课堂更需要智慧的教师。可是，在我们的课堂中，教师的授课智慧却成了限制课堂的短板， 面对课堂中的一些生成的问题， 我们经常缺少睿智的思虑，机智的对付，灵便的办理，课堂少了一点生气和灵性。提高教师的授课智慧， 打造高素质的教师队伍， 是学校未来发展的必然要求。所以，我们提出“提高教师授课智慧的实践研究”课题，其研究的核心是“授课智慧” ，其落脚点是提高教师的专业涵养。 二、课题界定 智慧是指对事物的认识、辨析、判断、办理和发明创立的能力。概括地说，智慧就是指人在活动过程中， 在与人的交往过程中所表现出来的对付社会、 自然和人生的一种综合能力系统。 它是个体在必然的社会文化心理的基础上形成的安家立命、 直面人生、对付生活的一种最高境地的质量和状态。 它与一个人所在的社会文化背景、 个体的 智商、人生的经历、能力的水平、知识程度等亲近相关，更与教育的质量有着特其他关系， 一个人所受的教育程度会影响到一个人做事时所表现出来的智慧水平。 授课智慧在《教育大辞典》中被定义为： “教师面对复杂授课情境所表现的一种敏感、迅速、正确的判断能力。 ”理解教师智慧的内涵，需要解析它所重申的三个重点词： 一是授课 “复杂性 ”，二是授课的 “情境性 ”，三是授课的 “实践性 ”。详尽地说授课智慧是教师个体在授课实践中，依据自己对授课现象和授课理论的感悟， 深刻洞察并敏锐机智、高效便利地对付授课情境而生成融通共生、 自由和美的境地的一种综合能力。授课智慧是实践性存在方式的一种表达， 实践性是其基本属性。 提高教师的授课智慧就是在详尽的授课实践过程中， 教师个体借助理论学习的积淀和授课实践的反思， 渐渐地使自己从低层次的技术熟练且合适运用的授课智慧阶段， 经过中间层次的机智对付突发性授课情况的授课智慧阶段， 最后达到最高层次的圆融贯串、 自由和美的授课智慧境地。 三、理论依据 近十年来，教师的授课智慧备受人们的关注， 对授课智慧的研究既有特地的学者，又有授课第一线的老师。前者侧重于理论研究，理论性较强，如赵建军认为 :“所谓授课智慧，指的是作为教主体的教师对授课所做的看法运筹、 经验调换、操作设计等的各样努力及其表现于授课实践各环节的主体能动性。 ” 王鉴认为：教师的授课智慧是 “教 面 复 的授课情况所表 的一种敏感、迅速正确的判断能力。”杜萍先生指出，教 生成授课智慧的基本要素包括授课 、 授课思 力和授课 行力三个方面。 后者多通 自己授课的领悟，合案例， 述自己 授课智慧的理解以及提高授课智慧的方法， 如王 生老 ，教 在 堂授课中都会有 “灵机一 ”生出的 “点子 ”， 些 “点子 ”都是可遇而 求的智慧， 是教 在 践 淀中随机迸 的思想火花， ?? 能加深学生 的理解， 有的甚至能 学生受用 身，而教 也有可能在 的 累中逐 成 雕 者。 青 定陶路小学张开了“研培一体提高教 践智慧”的 研究，他 把教 的授课 践与研究、 在 培 融 一体， 不断地 累与反思是提高教 践智慧的有效路子。 通 上述研究 状解析，我 可以 ， 家 大多从理 的角度， 授课智慧的内涵、特色、形成要素等作了深入研究，而 详尽的授课 践缺少探 ；可是，教 的 成 和 展，教 授课智慧的形成，主要来自于教 的授课 践活 。所以，我 想从授课 践中，客 地、 多元地探 提高教 授课智慧方法， 一步提高教 在授课 践中解决详尽 的能力。四、研究目的 1.通 践研究，研究提高教 授课智慧的有效方式、路子，构 建有效的校本教研。 2.通 践研究，渐渐培养和打造智慧型教 和特色教 。 3.通 践研究，提高教 伍的整体素 ，提高学校的 学水 平。 五、理论意义与实践价值 授课不可是彩排， 而是一个人际间互动的过程， 需要教师用智慧 在详尽的情境中做出及时的判断和办理。授课比舞台表演要求更高， 需要教师临场的机智和才艺 ,而不是简单的行动前的计划。授课智慧 本源于授课实践， 实践是产生智慧的