版“教学领导力是校长核心领导力”之反思张新平.docxVIP

完好版“教课领导力是校长核心领导力”之反省张新平 完好版“教课领导力是校长核心领导力”之反省张新平 PAGE / NUMPAGES 完好版“教课领导力是校长核心领导力”之反省张新平 “授课领导力是校长核心领导力”之反省 张新平 作者简介：张新平，北京师范大学教育学部“ 985工程”首席专家 (北京 100875) ，南京师范大学教育社会学研究中心研究人员 (南京 210097) 内容纲要：当下，“授课领导力是校长核心领导力”的见解非常流行。有三个原由支撑这一见解：一是由学校组织 的特别性与授课工作的中心地位所决定的；二是基于化解单一行政领导缺失的需要；三是由校长职业角色定位决定的。本文指出这些原由并没有足够的说服力：一是学校组织的特别性及授课工作中心地位其实不直接决定也不等于授课领导，它们之间的关系需要论证；二是将授课领导与行政领导对峙起来缺少依照；三是授课领导角色属于校长多重角色中的一个方面，它既不比校长其他角色初级，也不比校长其他角色高级。因此，对“授课领导力是校长核心领导力”这种见解应予以反省。 关 键 词：授课领导力 校长核心领导力 反省“授课领导力是校长核心领导力”这种见解散见于不同样的 学术期刊，常有于形式各异的校长培训活动，流行于当下中小学的办学管理实践。主张这种见解的人忧如越来越 多，甚至于以为这是不用思疑的“公义”。无论是出于证明和加强的目的，还是出于证伪和淡化的考虑，对这一见解予 以系统反省都很有必要。 有研究者以为，授课领导力是指校长提出授课愿景、引领授课改革、促进师生发展的影响力，主要表现为授课价值观的塑造力、授课目的的设定力、授课核心问题的捕捉力、授课组织的指导力、授课条件的保障力、授课质量的评估力。 [1] 有校长提出，授课领导力是校长经过对学校授课活动和授课主体的领导，促进教师发展和学生发展的核心能力。“校长所要管的事诚然很多，但对授课的定位、认识和管理，应该说能反响一个校长的管理理念和管理能力。” [2] 本质上，人们对授课领导力的认识经历了一个从狭义 讲解到广义理解的过程。 20 世纪 80 年代以前，授课领导力多从狭义理解，常被视为校长从事与教师授课或学生学习 有直接关系的行为能力，主要包括成立明确的授课目的、配置授课资源、管理课程与授课、督查教师授课活动等。 20 世纪 90 年代今后，授课领导力多从广义理解，涵盖了所 有影响学生学习的活动，既包括那些直接影响学生学习的 活动，也包括学校文化的创办、共同愿景的塑造、各种资 源的分配等对教与学产生间接影响的活动，授课领导力拓 展为所有协助授课与影响学生学习的直接或间接的领导行 为能力。 [3] 现在，授课领导力出现了从传统重“教”向重“学”的转 变，授课领导力也不再只与校长有关，而成为所有教师的共同事务。相应地，教师之授课领导力亦成为一个热议的话题。 [4] 这使得授课领导力关涉的内容和范围得以放大和丰富。 [5] 有研究提出，在推进新课程与素质教育的背景下，校长授课领导力主要包括五方面的内容：明确学校授课发展目标，建构以授课为中心的组织文化，建构有利于调动教师积极性与改进教师授课表现的核查系统，建构促进教师授课改进的授课管理制度，建设学习型组织以引领教师自主发展。 [6] 还有研究以为，校长授课领导力应涵盖七方面的内容：明确的授课目的，合理的授课内容，合适的授课方法，优秀的教师发展，健全的学校与家庭、社区的联系，充分的授课条件支持以及科学的授课谈论、发展谈论与反响。 [7] 令人惊异的是，从现有的中文文件看，人们关于“授课领导力是校长核心领导力”这个广为信守的命题却缺少足够的论证，关于该命题的谈论多半显得零散和随意。尽管这样，概览这些谈论，还是能够发现主若是以下三种原由支撑了“授课领导力是校长核心领导力”这一命题： 一是由学校组织的特别性与授课工作的中心地位所决定的。学校是一种教育组织，在领导职能方面，它与政府、企业等机构的最大不同样集中表现在授课领导行为上。“从学校的功能来说，智育、德育等表现了其作为教育组织 的独到性；授课领导是一位学校领导差异于其他不同样性质 的组织 (如企业、机关等 )领导的独到角色”。 [8] 授课是学校的中心工作，其他所有活动都是为教育授课供应支持和服 务的，正如一位校长所说，“学校的核心工作是教育授课，德育为先，授课为重，其他活动都隶属于这一基本职责。校长有效的授课领导，则是学校教育授课获取成功的关 键。” [9] 自然，也有人指出，在课改实践中，校长并没有很好地发挥授课领导的作用，“一些校长不同样程度地走开授课一线，不熟悉授课业务；一些校长虽富饶工作热情和改革激情，但因年轻和经验不足，缺少对教育授课基本规律的 掌握”，还有一些校长，“他们的组织、协调能力，社会交往能力明显高于过去的校长，但在领导课堂授课、学校