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小学语文讲堂教教案例分析总结计划 小学语文讲堂教教案例分析总结计划 PAGE / NUMPAGES 小学语文讲堂教教案例分析总结计划 小学语文教教案例分析 抓住写作授课的 律 一、一次妙不能言的作文授课 ：同学 ，端午 快到了，我特别想到你 各家去 端午 ，不知哪位同学愿意 我？生：（面露喜色，大声喊）老 到我家！我愿意 您！ ：大家都愿意 我，我很高 。但 争也不是 法。我看 吧， 会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到 家去做客。 生：（面露 色，不知如何回答） ： 个条件可能 大家 了。不 ，离端午 有好几天呢，假好像学 肯学，必然能学好，能 到我的。 学生：（ 高采烈）好，一言 定！ 〔两天后的作文 上〕 ：同学 学会做菜了 ？生： （大声 ）学会了！ ：呀， 么快？跟 学的？学生 1：我跟爸爸学的?? ：感 你 的一片 心。那你 都学会做什么菜了呢？必然很好吧？ 生：（不等老 叫，就 起立，议论纷纷、你追我赶地 起来。老 了几位上 台 大家听。） ： 才 几位同学都 得不 。听他 一 ，我就知道菜必然做得不 ，老 口水都快流出来了。但全班 么多同学，不能能每个人都上来 ，有什么 法能 老 知道每个同学学会了做什么菜，做菜的 程怎 呢？ 生：老 ， 我 把做菜的 程和做的什么菜写出来，您不就知道了 ？ ： 个想法真好。 ，老 不仅要知道你 做的什么菜，而且 能比 一下，看 的菜做的最好，我就到 家去做客，好 ？ 生：好！ ：好就快写吧 . 作文授课与 的作文授课有什么不同样？它 你有什么启示？ 二、 析 的作文授课，大多是命 或是半命 的作文，其内容老化、无聊、走开生活。所以作文一般拘泥于 本，从句式到文章 构，模拟的居多，同样的居多。在 堂上，写作被限制在 堂里， 100%属于 堂授课。学生在 堂上的写作 程大体上能够分 两个 段：一是思 段，包括 、立意、 材构思；二是 面表达 段，包括起草和改正。授课中，又由于一些教 思 定 ，致使学生作文一模一样，毫无新意可言。 的 授课中，学生向来 于被 接受的状 ，致使“ 写色 ”。 案例 述的作文授课体 了 改后的新作文授课 。 从写作授课的内容和方法看， 新 倡 “写作授课 近学生 ”，倡 学生“自主写作”，“减少 学生的束 ，激励自由表达和有 意的表达。倡议学生自主 ，少写命 作文”。从写作授课的 程看，授课不在限制与 堂，而是 学生“供应有利条件和广 空 ”，在写作前体 生活，“引 学生关注 ， 生活，表达真情 感”。 案例中的教 抓住了写作授课的 律， 用了“学 菜” 写作内容，素材直接来自生活。 授课 ，教 先以“老 要到菜 得最好的同学家 端午 ” 由， 不 中 学生部署了学 菜的任 。 是引 在写作前先 生活 践 行体 ，在体 中培养学生 察、思虑、表达的能力。到了写 作 上，教 先通 充 智慧的 引 学生 做菜的 程， 尔后借口方便老 比 学生 面写作。因 每个学生都想 老 做客，所以整堂 上， 然教 只字未提“作文”二字，可学生 却在 松、和 的气氛中 极主 地完成了写作。从授课片段中，我 能够看到，学生向来 于主 学 状 ，个个都充 了表达的欲望。能够 作文授课真切做到了“ 学生易于表达， 于表达”，“ 真 、 、心里 ”。 个案例， 我 些 文教 理解了：写作本源于生活；写作描述生活；学生只有 察生活、体 生活、思虑生活的基 上才能表 生活，只有在像生活一 的 境中才“易于表达， 于表达”。一句 ：文无定法。 小学 文教教案例分析—— 激励的魅力 《 文 程 准》（ 稿）指出： 施 价 ， 注意教 的 价、学生的自我 价与学生 互相 价相 合。在新理念的指 下，教 在 化 授课的同 ， 要侧重 学生的 价，及 起学生学 的 极性。我在授课中渐渐地 施 生之 互 价，通 丰富的 堂 授课形式，引 学生在学 程中正确地关注自我， 自我。 一段 的 践，收到了必然的收效。 例： 我在上《生命 生命》 ，在 授课 程中有 一个片段： ：小朋友， 在 你 把第二段中自己 最美的句子 大家听， 把快 与大家分享， 好 ？ 生 1 ：我 “打破 硬的外壳，在没有阳光??强健成 ” 句 最令我感 ！ ： 什么呢？ 生 1 ：我从“不屈向上，强健成 ”能够感觉到香瓜子 生命的期望和 拼搏，所以我很感 ！ 生 2 ：你 得真好，我赞成你的意 ，香瓜子在 苦的 境下不屈不 、强健成 ，的确令我 感 。 生 3 ：你 都 得有理，但我要 你 充一点， “那小小的种子里包括着一种多么 的生命力啊！” 句 也将香瓜子 生命的期望表 得舒畅淋漓！ ：同