新人教版四年级数学上册《商是一位数笔算除法》重庆市王霞老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 经历除数是整十数的笔算除法过程,探索试商的一般方法,掌握用整十数除商是一位数笔算除法的计算方法。掌握用竖式计算的思维过程和书写格式,能正确地进行笔算。 3.能运用所学数学知识解决实际问题,感受数学在生活中的作用。 2学情分析 本节课的教学内容是“除数是整十数的笔算除法”,是在学生学习了“除数是一位数的笔算除法”和“除数是整十数的口算除法”及“除数是两位数的除法估算”的基础上教学的,它又是学习“除数是两位数笔算除法”的基础,学好这部分内容对于学生的后续学习至关重要。因此,让学生掌握除数是整十数如何笔算,怎样试商,是本节课的教学重点。 3重点难点 教学重点:掌握除数是整十数的试商方法。 教学难点:正确试商及确定商的正确书写位置。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】一、创设情境，迁移引入 1.购书情境。 期末了,学校图书室决定淘汰一批旧书,购进一批新书。如果给你100元钱,要求只买其中的一种图书,你想买哪种书,能买几本? 生:我想买《笑猫日记》,能买5本。 师:怎么算的? 生:100÷20=5(本)。 师:你口算得又对又快。其他同学呢? 生:我想买《狼王梦》。 师:你能借助估算,算一算最多可以买几本吗? 生:100÷30≈3(本)。 师:是呀,100里最多包含3个30。 生:我想买《秋天的故事》。 师:能买回几本? 生:100÷9=11(本)……1(元)。 师:同学们,他算的对吗?我们用竖式检验一下。 师:这是我们原来学习过的除数是一位数的除法。 师:看来,同学们对前面学习过的除法相关知识,掌握的非常好。 2.分书情境。 师:这就是图书室新进的一批书。看,现在管理员正在给同学们分书呢。在图中你发现了哪些数学信息? 生:92本连环画,每班30本。 师:好,信息找到了,谁能提一个数学问题呢? 生:可以分给几个班? 师:这样的问题,你们会列算式吗? 生:92÷30。(板书:92÷30) 活动2【活动】二、尝试解题，理解算法 (一)两位数除以整十数 1.口算估算,解决问题。 师:同学们,这个算式你们会算吗?谁能用我们学过的知识算出它们的结果呢?试一试。 生:我是用口算算的。30×3=90,9092,90+2=92,所以92÷30=3……2。 师:这样复杂的题,都能口算出结果,看起来数学功底真深啊。还有不同的想法吗? 生:我运用了估算的方法。92≈90,92÷3≈3(个),大约可以分给3个班级。 师:你用的是估算的方法,估算在我们数学里也是很常用、很重要的方法。 师:他们的结果到底对不对呢,我们来验证一下。作业纸上有92根小棒,请你用它代替书本分一分、圈一圈,看看能分给几个班? 2.数形结合,理解算法。 学生展示、讲解,老师梳理 师:这个2为什么不圈?(2比30小,不够分一个班)看来92里只有几个30? 3.尝试试商,完成计算。 师:刚才分一分、圈一圈的过程,你能用竖式表示出来吗,请在小棒图的下面试一试,做之前想一想:1.92里有几个30?2.92除以30应该商几?3.商写在什么位置? 学生独立计算,请一生板演,教师巡视并注意发现错例。 4.对比观察,规范书写。 师:请大家看看这两种做法,有什么想说的呢? 实物展台出示错例 生:商写的位置不对。不能写在十位上,应该写在个位上。 师:你的意思是,商应该写在个位上,为什么? 生:应该写在个位上,因为写在十位上就表示30了。 师:你觉得他说得对吗?(问做错的孩子)你讲得真清楚,让人一听就懂。 5.梳理算理 师:我们请做对的同学讲一讲,他是如何笔算92÷30的? 生:我先观察被除数的最高位,9里不包含30,我就看92里有几个30,92里有3个30,所以商3,3乘30等于90,余数是2。可以分给3个班,还余2本书。 师:你说的很清楚,还联想到了我们前面学习的“除数是一位数的笔算方法”,先看被除数的最高位。同学们,你们有什么问题吗? (1)这道题除数还是一位数吗?(不是)除数是两位数,看被除数的第一位够除吗?怎么办?(前两位)除数是两位数的时候,我们可以直接看被除数的前两位。 (2)3表示什么? 生:表示可以分给3个班。 3×30=90,结合这道题,这个90表示什么呢?(分出来的90本书) (3)2表示什么? 生:2表示剩下2本图书。 师:还能分给一个班吗? 生:不能。 师:做除法计算时,余数一定要比除数小。 师:谁还能完整的说一说92÷30怎么算? 生:92÷30,因为除数是两位数,我就先看被除数的前两位,92里只有3个30,所以商3余2。 师:说得真完整。孩子们,92÷30我们会算了,这两道题你会做吗?试一试。(练习) (二)三位数除以整十数 1.独立试做,交流汇报 师:这里还有一题,观察一下:它和前两道题有什么不同? 生:被除数92是