新人教版四年级数学上册《角的度量》吉林省王艳丽老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 1．使学生经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。 2.使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写，角的度数。 3.通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。 2学情分析 本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。 3重点难点 掌握量角的方法及要领，把握量角器的构造原理及特点。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】引入，产生量角的必要。 1、（出示两个滑梯，角度不同） 师：想滑哪个？为什么？ 生：说出理由。 师：还有不同吗？ 生：角有不同。 师：对，角有大有小。怎样测量角的大小呢？今天这节课老师和同学们共同来学习角的度量，好吗？ 2．用多种方法比较两个已知角的大小。 师：这有两个角：∠1和∠2，猜猜看，哪个角大呢？（∠1=30°，∠2=40°） 生：汇报2人 师：你是怎么看出来的呢？要想准确测量比较这两个角的大小你有什么办法吗？ 生：汇报（如三角板等） 师：请学生亲自来实践。 师：真了不起，老师这有一个活动的角，谁来比比，大家仔细观察看看他是怎样测量的？（生黑板前测量） 师：真不错，用活动的角和三角板可以比较出这两个角的大小，那∠2比∠1大多少呢？用上面的方法能做到吗？要准确的测量一个角的大小应该用一个合适的角作单位来量。 活动2【讲授】探索角的度量方法，把握量角工具的基本特点 1．用同样大的小角（10°角）来比较两个角的大小，激发学生度量角的需求。 师：好，在你们的资料袋里就有这样的角，请各小组的同学在小组长的带领下开始比一比。哪个小组愿意到前面来试试？（配乐）。 师：同学们，我们一起来看黑板，你们也是这样摆的吗？ 生：汇报。 师：好的。那么摆这些小角的时候要注意些什么呢？ 生：小角的共同顶点要和∠1和∠2的顶点重合；补充（师配手势）师摆第一个小角的起始边要和∠1和∠2的一条边重合。（小角和小角要靠紧） 师：看出谁大了吗？生：∠2比∠1多出一个小角。 师：你们又是怎么看出来的？生说 师：真好！同学们，前面的实践告诉我们，用小角我们可以比出∠1和∠2的大小，而且还发现∠2比∠1多了一个。 师：这样比就更加精确了。 2．启发学生把单位小角拼成半圆，构造最简单的量角工具。 师：不过啊，用小角一个一个来比，比较零散，操作起来也不方便。唉，我们能不能想个办法，既保留用小角比得精确的优点，又改进操作麻烦的缺点，让这些小角用起来方便些呢？（可以引导：只要把这些小角怎么样？） 生：汇报。 师：把小角拼起来，这个办法真妙！按照你们的创意，我们把这些小角粘起来。你们看，变成了一个这样的量角工具。（动画演示） 师：这个半圆工具里有多少个这样的小角，我们一起来数数。（媒体快数18） 师：仔细看，这一点（师指）就是18个小角的共同点，也就是这个半圆工具的中心点。 3．用半圆工具度量角，初步把握量角要点。 师：用这个半圆工具怎样量角，测量时要怎么摆呢？请大家拿出2号信封里的工具摆摆。 生：动手操作，小组摆一摆。 师：∠1多大？ 师：大家都是量得这个结果吗？好的，∠2呢？ 师：正确。∠3里面有（）个小角？ 生1：2个小角。 师：有不同意见？ 生2：2个小角多一点点。 师：老师来量一量，一起看。（师量） 师：的确是2个多一点点。多出来的这一点点到底是多少呢，同学们你们知道吗？ 活动3【讲授】优化量角工具，认识量角器。 1．优化量角工具。 ⑴细分半圆工具 生：不知道。 师：那有没有什么好办法让大家都知道呢？（停顿）小组内一起商量商量看。 ⑵认识1°的角。 师：照大伙的意思，就是用这个小角来量还太大，要将每一个小角分得更加小一些是吗？多么有创造性的想法啊！同学们，为了更加精确的量出角的大小，我们就把半圆工具里的每一个小角再平均分成10份，变成10个小小角。请大家仔细观察，一个小角被平均分成10个小小角，想一想，整个半圆被平均分成了多少个小小角呢？