初中语文_记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

行云流水掠无影，环环相扣巧构思 ——《记承天寺夜游》教学设计 【教学目标】 1．诵读课文，读出文言味道； 2．翻译课文，积累重点字词； 3．赏析文章，品味文人美趣； 4．感悟“闲”情，感受苏子风度。 【教学方法】 1.诵读式 2.自主合作探究式 3.点拨式 【课堂学生学习效果评测工具】 视角 观察点 课堂观察纪实 目标达成度 准备 课前准备了什么？怎样准备的？ 倾听 有多少学生倾听老师讲课？ 有多少学生倾听同学发言？认真程度如何？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 互动 有哪些互动/合作行为？ 行为的必要性如何？ 行为指向的目标是否有效？ 参与提问/回答的人数、时间、过程、结果怎样？ ? 自主 自主学习的内容是什么？分别用了多少时间？ 学生有没有提出基于文本特质的问题或思考？ 达成 学生清楚本节课目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些依据（诵读/表情/板演/观点/作业）证明目标达成？ 【评价方案】 1．实行美读感染法，由读准字音、节奏再到有感情朗读，并且通过趣读、配乐朗读，力求读出文言味道，由浅入深培养和检验学生的朗读水平。（检验目标一的达成度） 2．投影重点词语，通过猜读、以口头抢答的形式检测学生对词语的掌握。（检验目标二的达成度） 3．通过导读点拨及表演，解读作者的心路历程；通过赏析语言美、意境美和奇思妙想、共绘月景，鼓励学生创造性阅读，检验学生对文人美趣的理解。（检验目标一、三的达成度） 4．从品味“闲”字入手，引入背景资料，鼓励学生评价式阅读，检验学生对苏子风度的理解。（检验目标一、四的达成度） 【教学时间】一课时 【课前准备】 收集、整理苏轼的有关知识以及背景资料。解决生字。 【教学活动方案】 一、导入： 1．寥寥数语便给我们带来一段精妙叙事、一幅月下美景还有一点微微复杂的情感，这就是今天我们要共同赏析的《记承天寺夜游》。 【设计意图】以高度凝练的语言，直指课文内容，赢取更多的时间让学生与文本亲密接触。 2．学生交流学过的苏轼的诗文及遭遇。 他是豪放派的代表，《浣溪沙 》中“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡!”表达了老当益壮，积极乐观的人生态度。《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟 ”表达了对所有离别的人的共同祝愿。他是唐宋八大家，和父亲、弟弟合成三苏，一门三词人，说的就是他们。这是他在文学方面的成就，你了解他的人生遭遇吗？生继续谈。 【设计意图】让学生带着对苏轼的了解更快的进入文本。 二、走近承天寺??因声求气 感知节奏? 1．学生自由朗读课文，要求读准字音、停顿。? 2．挑一生试读课文，学生朗读结束后，自主选取一部分分析为什么如此处理朗读。其他学生圈点批注，准备评价。根据具体情况，重点点拨一些环节，点拨中可适当增加朗读的环节。 【设计意图】通过反复诵读，初步感知文章，读出学生自己内心最初的感受；通过试读、分析理由以及其他同学的点评，让学生带着自己的思想去读，让诵读循序渐进；根据具体情况，进行重点环节的点评，适当增加朗读环节，更注重课堂的生成，让朗诵更灵活。 3．出示生字正音并进行学法指导。 重点强调：藻荇交横的横是乱七八糟的意思，读二声；蛮横的横是粗暴野蛮的意思，读四声。顺势总结出根据意思识记多音字来掌握生字的方法。 4．出示投影让学生自由朗读重点句子的节奏。 重点句子：念/无与为乐者 庭下/如积水空明 水中/藻、荇交横 但/少闲人/如吾两人者耳。 进行朗读的初步指导：节奏舒缓、语速宜慢、语调平和 【设计意图】生字正音扫清字词障碍之后，自由诵读重点句子的节奏，使其言皆若出自己之口；此时出示朗读指导，达到因声求气，感知文章节奏的目的，也为后面的美读、趣读、读出文言味道做准备。 三、走进古文字 因文知意 感知内容 要求：（1）不看注释，根据已学知识猜读字意。 （2）对照注释，纠正猜读错误，进一步疏通文意。 （3）小组合作，互相质疑释疑。 （4）进行重点字词抢答。 A.欣然（ ）起行 例句：《咏雪》：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”高兴地 B.遂（ ）至承天寺寻张怀民 例句：《孙权劝学》：肃遂拜蒙母，结友而别（于是） C.盖（ ）竹柏影也 例句：《童趣》：盖一癞蛤蟆 D.但（ ）少闲人如吾两人者耳（ ） 例句：《孙权劝学》：但当涉猎，见往事耳（只） 教师引导学生总结，进行学法指导。 得出猜读法宝一：联系以前学过的知识翻译。 （5）出示重点句子，引导学生联系上下文及意境准确翻译课文。 重点句子：念无与为乐者，乐字怎么解释？交谈取乐？游乐？ 教师引导学生总结，进行学法指导。 得出猜读法宝二：联系上下文翻译 【设计意图】传授学习方法，培养学生的能力和习惯，这是我们生命化课堂的培养目标。本文文字浅显，在疏通文意时不能死于章句，所