新人教版五年级数学上册《7　数学广角──植树问题》河北省董智新老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 1、理解植树问题基本思想，掌握种树棵数与间隔的关系,能正确通过画线段图解答植树问题，会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。 2、经历将实际问题抽象出植树问题模型过程，体会数学模型的重要作用，树立建模意识，理解“复杂问题简单化”的解题策略，掌握从简单问题中发现规律的方法。 3、引导学生通过观察、猜测、试验、推理、应用等活动，初步体会植树问题的模型思想。 4、感受数学的作用，体验探究的乐趣。 2学情分析 本班学生，整体基础较好。学生的求知欲很高，希望自主探索，积极动手、动脑。但也有个别学生学习动力不足，不爱思考问题，作业完成情况不太理想。 3重点难点 教学重点：解决植树问题点与间隔的关系，建立相应的模型。 教学难点：建模及应用。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】 教学过程： (一)、创设情境，引出问题。 师：知道3月12日是什么节吗？（植树节）。植树造林，保护环境，人人有责。五一班的同学们也积极参加植树活动，他们要在长100米的小路一边植树，每5米种1棵。（出示例1） 师：做准备工作时出现了不同的意见。我们去看看好吗？（出示情景图） 师：到底栽多少棵树呢？（揭示课题） （以生动有趣的情景，突出学生可能存在的认知误区，引发学生的共鸣，使学生有身临其境之感，迅速进入有效的探究学习中。） (二)、探究新知 1、提出猜测，尝试改进 师：有什么办法可以使我们清楚的知道栽多少棵树？ 生：可以摆一摆，画一画 师：好办法，试一试？ 生：100米太长了。。。。。。 师：怎么办 生：可以用简单一些的数试试，找一找其中的规律。 （板书复杂——简单） （化繁为简是重要的数学思想方法，也是本节课教学目标之一。让学生在自己合理方法的基础上充分尝试，真正体会到“繁”，从而产生求“简”的欲望。也使学生初步体会通过简单数据建模的作用。） 具体研究，总结规律 （1）认识几个数学术语 “间隔、间距、间隔数、总长、植树棵数。” “每隔5米栽一棵”：指两棵树之间有一个距离，叫做间隔。“5米”说的是间隔的长度，叫间距。两棵树之间有一个间隔，三棵树之间有两个间隔，。。。。。。说的是间隔数。 “全长100米”：指小路总长。 “共栽多少棵树”：指植树棵数。 （2）学生独立思考，画出示意图或线段图，小组内交流研讨，选出15米、20米、25米三种不同学生作品进行全班交流。 A、学生介绍自己的作品，其他学生评判，错误之处说明理由并改正。 强调：一一对应、两端都栽 B、比较、归纳三种不同方案的相同之处，完成表格，总结规律。 全班交流表中内容。 2、讨论总长、间隔、间隔数之间的关系。 总长÷间距（间隔长）=棵数（间隔数） 3、理解间隔数和棵数间的关系 思考：加1是加的哪一棵？ C、回顾起始问题，明确种21棵树，学生叙述解题思路。 (具体问题的具体研究过程要有数学味，力求简洁、清楚、准确。教学中充分发挥学生的主体作用，放手让学生自主探究，通过画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动，使学生对植树问题形成一个透彻的认识。够一个间隔就要种一棵树，间隔数与植树棵数一一对应；因为两端都种，所以要加上起点上的1棵。知识就是如此简单、清晰。同时，问题的解决源于学生，学生会有一种成就感。增强了学生学习数学的自信心和兴趣) (三)、练习、提高 1、同类练习 2、变式练习：（求总长、求间距、求两边棵数等。） 3、拓展练习：（生活中应用植树问题规律解决的实际问题，如路灯、公交车站、排队等。） （学生发现了规律，总结了规律，并不等于会应用规律解决实际问题，也不意味着学生就懂得植树问题是一种模型，应用此模型可以解决生活中诸多蕴有植树问题规律的实际问题。所以，练习可以说是认知的第二次飞跃。不能只是简单地解决当前的问题，更要揭示其与植树问题的联系，使学生建立模型的思想） (四)、学生谈收获，教师总结评价 (五)、作业： 　教学反思　 每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自己《用字母表示数》的教学，谈一谈自己教后的体会。 　　《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。 　　字母简写的过程，知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采用“自学”+“讲授”方式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就如同我们可以用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。部分知道点以老师讲授还是