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PBL为基础的情景教学在妇产科护理教学中的应用 摘要：目的 探讨以PBL教学为基础的情景教学在妇产科护理教学中的应用效果。方法 选取2018年8月—2019年8月于科室见习的100例低年资护士作为研究对象，并按照随机数字表法分为观察组（n=50）和对照组（n=50）。对照组实施传统（LBL）教学；观察组实施以PBL教学为基础的情景教学。观察比较两组的理论成绩、临床操作考核成绩和教学满意度。结果 教学结束后，观察组的理论成绩和临床操作考核成绩分别为[（95.67±14.14）分，（89.57±9.36）分]，对照组分别为[（81.52±8.43）分，（75.68±7.58）分]；观察组的理论成绩和临床操作考核成绩均要明显高于对照组；教学满意度（100.00%）也要明显高于对照组（88.00%），上述对比差异均有统计学意义（P 0.05）。结论 以PBL教学为基础的情景教学在妇产科护理教学中应用效果显著，能明显提高低年资护士的理论成绩与临床操作考核成绩，且低年资护士对该法的教学满意度更高，值得临床进行应用。 临床见习是护理专业教学内容中的重要组成部分，是护士进入临床见习前的过渡阶段，也是护士将医学理论和实践相结合的起始阶段，该阶段奠定了护士以后从事医疗行业和继续学习的基础，在整个专业学习阶段起到不可忽视的重要作用1 资料与方法1.1 临床资料选取2018年8月—2019年8月于天津市黄河医院妇产科见习的100例低年资护士纳入研究，并按照随机数字表法分为观察组（n=50）和对照组（n=50）。其中，对照组男性5例，女性45例，年龄范围20～25岁，平均年龄（22.6±1.2）岁；观察组中男性4例，女性46例，年龄范围20～25岁，平均年龄（22.4±1.3）岁。两组的性别、年龄等一般资料对比差异无统计学意义（P0.05）。1.2 教学方法对照组应用传统（LBL）教学模式进行教学：主要采取以教师为主体，以讲授教学为中心的教学模式，由带教老师对妇产科护理的基本知识点、护理操作步骤进行讲解，必要时进行临床操作教学观察组应用以PBL教学为基础的情景教学，主要内容如下：1）设计教学情境：根据教学目标，设计相关案例1.3 观察指标1）理论考核成绩，满分为100分；2）临床操作考核成绩，满分为100分；3）教学满意度，待教学课程结束后，由带教老师同意发放科室自制的教学满意度评价量表，主要包括对知识的理解程度、自主学习情况、护患之间的沟通能力、团队协作能力、对带教老师的满意程度等方面进行调查，分为满意、比较满意及不满意3个维度，满意度=（满意+比较满意）例数/总例数×100%。1.4 统计学方法采用SPSS 22.0进行数据分析，理论考核成绩和临床操作考核成绩均采用（2 结果2.1 理论成绩和临床操作成绩观察组的理论成绩和临床操作考核成绩均要明显高于对照组，两组对比差异有统计学意义（P0.05），见（表1）。2.2 两组教学满意度的比较两组教学满意度调查问卷显示：观察组非常满意35例，满意15例，不满意0例，教学满意度为100.00%；对照组非常满意25例，满意19例，不满意6例，教学满意度为88.00%；经Fisher精确检验，观察组的教学满意度要明显高于对照组（P=0.027）。3 讨论妇产科护理学是一门临床实践性极强的学科，近年来，随着医学生的数量不断增多，患者的自我保护意识的不断增强，导致妇产科护理学的临床见习难度不断提高PBL教学模式是一种以问题为基础的教学方法，最早起源于20世纪50年代，是一种以学生为出发点的教育教学模式综上所述，对妇产科护理专业的见习护士应用以PBL教学为基础的情景教学方法进行带教，能提高护士的理论成绩及临床操作水平，且拥有更高的教学满意度，值得在临床护理教学中应用。