SPOC破解成人高等教育教学困境的策略研究.docxVIP

SPOC破解成人高等教育教学困境的策略研究 摘要：SPOC在混合学习理论指导下，结合线上与线下教学、过程性评价与结果性评价、自主学习与协作学习，其灵活性、限制性和交互性，能够有效改善成人高等教育教学交互不足和学习“浅层化”的问题。成人高等教育SPOC教学分为课前教学、主体教学、辅助教学三个环节，课前教学通过前测和导学，实现有效学习；主体教学结合学习资源与学习活动，实现深度学习；辅助教学借助面授与其他媒体工具，实现知识固化。实践证明，这些教学策略能够提高学习参与度，促进在线深度学习发生。 成人教育要超越“学历补偿”的原始视阈SPOC自2013年开始在国内外进行广泛实践，实践研究主要集中在三个方面：宏观层面，从理论阐述、特色分析和融合创新方面评价SPOC是一种更精致的课程类型。康叶钦认为，SPOC在品牌推动、教学成本、“教”的最大作用发挥以及课程完成率具有MOOC无法比拟的优势；曹阳提出了基于SPOC的“时间-空间-学习形式”关系结构，总结了SPOC的六大显著优势，作为改善MOOC教学效果和创新教学流程的重要抓手。中观层面，主要集中在SPOC混合学习模式设计及翻转课堂教学研究。罗九同对一些典型的SPOC混合教学案例进行了分析，从学习计划、学习需求、学习内容准备、实施测量方面加以剖析；顾容认为优化精简教学资源、提升教师课程设计能力、增强课堂互动是SPOC翻转课堂有效进行的基本保障；李海龙提出了基于分布翻转的SPOC体验式学习模式，以SPOC的“体验性、个性化”提升学习内驱力。微观层面，主要研究SPOC在课程教学中的具体应用。王娜通过整合SPOC与“大学英语”小课堂，联通“线上自主学习”“线上协作学习”“线下社团实践”“移动微学习”,创新了外语课堂教学模式；王玲在“大学计算机基础”课程中引入“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学理念，在试点课程中取得了显著成效。总体来说，SPOC研究成果适用于普通高等教育教学，对SPOC与成人教育教学融合的研究较少，王朋娇提出将SPOC的翻转课堂教学设计，应用在开放大学的教学内容、学习策略、教学活动和教学评价中；齐灿和石俊辉从理论层面论证，SPOC教学模式理应成为成人教育领域技术与理念发展新的增长点，但是如何在成人教育教学中系统地运用SPOC教学理念、教学手段和教学方法，却鲜有研究涉及。本文旨在通过研究成人教育SPOC教学实施策略，改善在线学习效果，使SPOC成为提升成人教育质量、促进深度学习发生的一种新的技术支持与模式选择。一、SPOC概念与教学实践综述从SPOC的发展历程看，它是一个新生事物，是在MOOC的学习支持服务质量受到质疑时，有针对性地弥补MOOC在教学交互方面的不足，因此，可以理解为，SPOC是MOOC的发展和升级。SPOC教学理念是既要高效利用MOOC的海量学习资源，又要落实教学过程、监督学习过程，解决教与学脱节的问题。虽然SPOC与MOOC可在同一网络平台(如中国大学MOOC网)实施教学，两者的教学设计也有重叠之处，但它们之间仍然存在显著区别，主要体现在：教学对象方面，MOOC面向社会大众开放，学习者身份未知，学情更为复杂，学习人数无上限，而SPOC面向小众授课，学习者身份较为一致，一般为学校或企业具有共同身份特征或达到准入条件的特定群体；教学要求方面，MOOC的教学要求相对宽松，SPOC教学比较严格，对学习者的约束力更强，如果达不到课程考核目标，学习者拿不到学分，甚至会影响毕业；教学模式方面，MOOC一般实施线上教学，线下学习交互比较少。SPOC采用线上线下混合式教学模式，师生、生生交互方式更加丰富。综上所述，SPOC与MOOC因适用对象不同，教学设计各有侧重。与MOOC相比，SPOC更关注教学交互的实施与效果，更容易实现对学习过程和学习行为的监控，更利于开展个性化教学。SPOC由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出，在“云计算与软件工程”课程中进行SPOC教学实践二、SPOC教学与成人高等教育教学融合的可行性分析SPOC课程采用混合式学习模式，混合学习理论源于e-learning的发展(一)SPOC混合学习理论为成人教育在线教学提供理论支持成人教育学生专业背景、教育背景、学习身份存在很大差异，工学矛盾突出，教师只有因人施教，将混合学习内涵从狭义向广义延伸和扩展，才能提升学生在学习过程中认知、行为和情感的参与程度(二)SPOC教学模式解决在线学习粗略化问题，促进在线深度学习的发生目前，成人教育在线教学流于形式，严重影响了成人教育教学质量。在线深度学习首先要将被动学习变为主动学习，强调发挥学生的主观能动性，实现有意义的学习。SPOC教学不仅关注资源浏览量、作业提交量、网上发帖量等，更加强调做好教学设计、组织有序教学、指导学习过程，