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高职院校英语语音教学的现状与改革 摘要：高职院校英语语音教学长期处于边缘化，教学水平相对薄弱，学生英语语音水平整体不高，严重制约了英语教学的发展和人才培养质量。通过优化英语语音课程设置、开发提高英语语音训练教材、完善英语语音教学方法等方面的改革与探索，有助于补齐英语教学短板，提高英语语音教学质量，有效提升学生英语语言的实际应用水平。 英语语音教学历来是高职院校英语教学的基础，语音能力在很大程度上反映了学生外语学习水平和能力。长期以来，高职院校英语教学片面强调学生语言的输入学习，对语言的输出关注不够，英语语音教学相对比较薄弱，学生英语语言水平和交际表达能力普遍不高。本文以高职院校英语语音教学改革为切入点，从高职院校英语语音课程、教材和教学方法三个维度，对提高英语语音教学质量，提升学生英语语言应用能力进行积极探索。一、优化高职英语语音课程的设置大学英语课程是高职高专院校开设的必修课之一，课时数相对固定，课程安排比较符合高校教学实际，但是英语语音课程却很少开设甚至没有，换言之，高职院校学生学习英语语音主要是通过大学英语课堂上英语教师有限的讲解与练习来完成的，缺乏整体性、系统性、连贯性。很多学生对英语语音的知识一知半解，相对匮乏的发音训练和口语练习使很多学生的学习沦为“哑巴英语”。(一)开设语音训练课程或专题讲座高职院校应加强对英语语音课程的建设与优化，突出英语语音课程的重要作用和实际意义。高职院校人才培养目标主要侧重于应用型的技术技能人才，因此，在大学英语课程设置上，应开设以语音训练为基础的专门的口语课程或专题讲座，系统讲授语音语调专业知识，强化对学生的语音训练与口语练习，纠偏学生普遍存在的语音、语调不准以及朗读中的连读、重读、爆破等超音段问题。(二)语音训练课程应突出实用性结合高职院校学生学习特点，英语语音训练课程的设置应强调实用性、现实性与可操作性，突出工学结合，紧密结合所学专业，开展情景式教学，对学生普遍存在的语音发音不准和口语表达流利度不高等问题进行强化练习，让学生的语音能力在模拟工作和生活场景的语境中得到锻炼与提高。(三)语音训练课程应注重层次性应注重英语语音训练课程设置的连续性与延续性，深入契合语言习得规律与特性，由浅入深，循序渐进，层层推进，努力提升课程开设质量。课程设置应坚持理论联系实践，理论课程要深入浅出，让学生易于接受，实践课程要有针对性，强化对学生薄弱环节的练习。课程建设最终落脚点在于学生学习掌握英语的实际应用水平，应加强对学生英语语音能力，特别是实际应用水平的考察考核，推动课程建设的科学性、实用性、协调性发展。二、开发高职英语语音训练教材教材建设直接关系到人才培养质量，建设符合高职院校实际的英语语音训练教材对促进英语语音课程建设，补齐高职院校大学英语教学短板，提高学生英语应用水平具有重要意义。我国的英语语音训练教材建设，从无到有、从借鉴国外到自主开发历经三代数十年的发展(一)教材应体现“以学生为中心”的理念“以学生为中心”的教育理念源于建构主义理论。建构主义理论强调学习者的知识不是教师传授得到的，而是自己建构的；学习者是学习的主体，而不是被灌输的对象(二)教材应立足实际，突出特色，注重应用实践教学是高职院校学生学习的主要形式，教材开发应深刻把握高职院校学生学习的特征。高职英语语音训练教材应契合高职学院教学实际，凸显实践性与应用性，注重体现高职院校教育教学特色，以各种有形地实践教学场所，如实训室、语音训练室、人机交互实验室等为背景，打造富有特色的高职英语语音教学实践，统筹发展学生英语语音能力与语言的实际应用水平。(三)教材应体现数字化、信息化、网络化的特点随着教育信息化的深入发展，教材形式由传统的实体化纸质书本向以各种数字媒介为载体的虚拟化方向发展，大大拓宽了学习者的边界，学习者可以随时随地获取所学知识。信息化时代的变革对教材编写提出了更新更高的要求，我们应充分把握教育信息化的特点，发挥各种多媒体技术和数字化资源学习平台的优势，实现纸质教材与计算机网络的有机整合，努力建设高起点高质量高标准的可视化英语语音训练教材。三、完善高职英语语音教学方法语音教学是语言教学的重要组成部分，学生关于语音知识的习得和口语发音的训练主要是通过课堂教学来实现的。目前，高职院校英语语音教学比较单一，教师普遍比较重视传统的语音和语调等理论知识的系统讲解，注重单个音位的精讲细练，缺乏交际情景式的对话与训练，学生容易感到单调枯燥，从而失去学习兴趣。传统教学模式下的语音课堂教学需不断变革创新。(一)开展“互动研讨式”教学传统课堂教学主要是教师讲授知识，学生被动接受学习，“互动研讨式”教学是教师依据“问题解决”的思维规律，创设问题情景，通过学生独立思考及师生间