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论审美能力在小学美术教学中的培养 摘要：美术是艺术的重要组成部分，在目前社会越来越关注学生核心素养培养的背景下，美术课程不能只注重美术基础知识与基本技能的传授，这样就失去了“审美”的性质，还要注重培养学生的审美能力，帮助学生树立正确的审美理想。本文从小学美术教学为切入点，重点分析了小学生审美心理发展的基本规律以及培养中小学生审美能力的重要性和途径。 近代社会中，美术教育以其实用功能受到重视。新中国成立后，我国便一直在倡导美育，并把美育列入国家教育方针之中。“美育”这个概念，最早是在18世纪由德国美学家席勒在《美育书简》中正式提出来的。著名的教育家蔡元培先生也提出了“以美育代宗教”的主张，特别强调了美育的重要作用，这里的“美育”并非是固定、死板的理论信条，而是充分结合了人的生命体验与性格特征。一、小学阶段学生审美心理发展的基本规律美国心理学家加德纳提出了审美认知发展的五阶段理论，所处在小学阶段的学生对应的阶段是第三阶段和第四阶段，分别是写实高峰阶段和审美感受初期。处于小学阶段的学生，他们开始学习文化科学知识，感知能力、想象能力得到了很大的提高，加上文体娱乐活动的日益增多，其审美意识虽尚未真正形成，只能以其朦胧的形式表现出来，但是也具备了一定程度的审美表现能力甚至是审美创造能力，只是在这一阶段的学生其审美能力仍然是有限度的。这个阶段的学生审美意识的典型特点是结合自身的经验来感知、欣赏和表现美，只能欣赏简单的艺术美和自然美，还不能理解高深的艺术语言和抽象的艺术符号，教师需要根据小学生的身心发展特点做进一步指导，引导学生学会发现美、认识美、分析美。二、审美能力培养的重要性美术学科教育的本质就在“传递美术文化”与“促进人的全面发展”的统一。美术作为一种视觉艺术，通过美术学科教学，丰富了学生的审美经验，有助于学生审美感知力和审美品味的提升，能够使学生对美的感知力迁移到他们的生活和其他学习中去。对小学生审美能力的培养，也逐渐提高了学生的审美素质和精神素质，健全学生的审美心理结构，促进学生身心健康发展和“德、智、体、美”全面发展，对于他们情感的培养与提高也发挥着重要作用。（一）以美育德刘兆吉教授认为：“美育是以艺术美、自然美、社会美的生动形象感染学生，有助于学生认识人们的生活、理想和斗争，使之受到生动的思想品德教育”。（二）以美启智人人都喜欢美好的事物，通过审美活动可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，同时也启迪着学生们的智慧。众所周知，美术家需要全面而细致的观察力、高度集中的注意力和丰富的想象力，学生通过接受审美教育，可以健全学生的审美心理结构，逐渐培养学生敏锐的感知力、丰富的想象力和无限的创造力。艺术教育是美育的核心，艺术活动作为人的一种高级精神活动，能够完善人的思维能力培养。小学阶段的学生也处在能力、智力发展的关键时期，通过审美活动，可以进一步培养学生的这些能力，促使学生全面发展，达到智力开发的目的。（三）以美乐群学生大部分的时间都生活在群体之中，正确处理好人际关系对于学生良好适应学校生活有着重要的意义，美育在这一方面起着重要作用。首先，通过美术课的审美活动可以改善学生之间的人际关系。娱乐性是美育的重要特征之一，美术课没有语文、数学课的压力，学生会感到轻松愉快，可以在美术课上尽情地展示自己，同学之间不会相互猜忌，也没有了强烈的竞争意识，学生们会很轻松地进行审美活动，进而改善人际关系。其次，通过美感的共鸣可以增强班级凝聚力。在竞争日益激烈的当下，班级容易出现“一盘散沙”，这种情况并不利于教学目标的实现。在班级内，通过审美活动的开展，学生之间的思想交流逐渐增加，从而形成良好的班级氛围，甚至学生们有了乐群的意识。三、审美能力培养的途径（一）创设情景，激发学生的审美兴趣兴趣是最好的老师，我们要不断激发学生的审美兴趣，这是培养学生审美能力的重要手段。目前美术不是升学考试的科目，学生对美术学习无外在压力，要使美术教学能顺利进行和取得良好效果，必须要激发学生美术学习的兴趣。在教学过程中，学生是学习的主体，是教学的中心，要让学生积极主动参与到教学过程中，离开学生原有的基础和学习能力，让学生理解高深的知识，学生就会失去对美术学习的兴趣，进而审美能力得不到有效提高。教师可以通过创设情景，用生活化的美术教学方式引导学生开展审美活动，学生在各年龄段都有集中的兴趣点，有易于接受掌握最想学会的知识技能，要有针对性地采用不同的教学手段，根据学生的兴趣合理选择教学内容。例如在四年级《喜怒哀乐》一课中，可以找几位学生上台表演不同的表情，台下的学生负责猜测他们表情所体现的心理活动，教师也可以参与到其中的表情表演，让学生充分感受到教师的亲和力，通过这种教学方法激发了学生的兴趣，调动了学生的美术学习热情和好奇心，可能会有