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PBL结合情景模拟教学法在急诊科护理学中的应用 摘要：目的 观察问题为导向（Problem based learning,PBL）教学法结合情景模拟教学法在急诊科护理教学中的应用价值。方法 选取2018年1月—2019年12月在中国医科大学附属盛京医院急诊科实习的60名护生作为本次调研对象，将2018年1月—2018年12月的实习护生作为常规组（30名），将2019年1月—2019年12月的实习护生作为观察组（30名），每组30名，对比2组护生理论成绩、操作成绩、总成绩以及对护理带教满意程度。结果 2组护生考核成绩有明显差异，且观察组护生理论成绩、操作成绩以及总成绩均高于常规组护生，差异有统计学意义（P0.05）;2组护生对带教满意度有明显差异，观察组护生对带教满意度评分高于常规组护生，差异有统计学意义（P0.05）。结论 在急诊科护理教学中应用PBL教学法结合情景模拟教学法，能够提高实习护生的理论知识水平与实际操作能力。 急诊科是临床收治突发疾病的科室，进入该科室的患者通常发病突然、危急，需要采取及时有效的措施来缓解患者病情，因此护理人员的专业性和应急性就显得尤为重要。本文就本院2018年1月—2019年12月在急诊科实习的60名护生作为本次调研对象，以此来观察问题为导向（Problem-based learning,PBL）教学法结合情景模拟教学法在急诊科护理教学中的应用价值，现报道如下。1 资料与方法1.1 一般资料选取2018年1月—2019年12月在本院急诊科实习的60名护生作为本次调研对象，将2018年1月—2018年12月实习的护生作为常规组（30名），常规组护生男女比例为14∶1；年龄为18～21岁，平均年龄为19.25岁。将2019年1月—2019年12月实习的护生作为观察组（30名），观察组护生男女比例为27∶3；年龄为18～20岁，平均年龄为19.18岁，2组护生男女比例、平均年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。1.2 入选标准(1）实习科室为急诊科；（2）对本次研究知情，并自愿参与此次研究。1.3 带教方法常规组护生接受传统教学法，观察组护生接受PBL教学法结合情景模拟教学法。PBL教学法：（1）确定教学内容：选定病例的病因以及护理措施，收集患者基础情况，提前与患者沟通，采取特殊护理预防并发症与不良反应等；（2）临床护理教学查房：以小组为单位，进行病史汇报、护理诊断以及护理措施，带教老师检查护生护理工作落实情况，同时给出相关评价情景模拟教学法：（1）学前准备：根据教学大纲以及科室实际情况来选择典型案例，根据案例来设定相关情景，而护生围绕该情景提前查阅资料和排练1.4 观察指标将60名护生相关数据进行记录，包括理论考核与操作考核，理论知识采取本院自制《急诊科出科理论考试问卷》进行评估，操作考核采取本院自制《急诊科出科操作考试》进行评估，同时采取本院自制《急诊科带教满意度调查表》，由实习护生填写，内容包括激发学习兴趣、提高参与性、师生情绪饱满、课程内容重点突出、贴近临床实际工作、有利于牢固掌握知识、提供了自我展示机会、提高了人际沟通能力、提高了解决问题能力、体现合作性学习，以此调查护生对带教满意度。1.5 统计学方法利用统计学软件SPSS 20.0对60名患者的相关数据进行分析和处理，计量资料采用均数±标准差2 结果2.1 2组护生急诊科理论成绩、操作成绩对比2组护生考核成绩有统计学差异，观察组护生理论成绩、操作成绩以及总成绩均明显高于常规组护生，差异有统计学意义（P0.05）。见表1。2.2 2组护生对带教满意度评分比较将60名护生调查数据进行统计，常规组护生认为有利于激发学习兴趣的20名（66.67%）、提高参与性21名（70.00%）、师生情绪饱满21名（70.00%）、课程内容重点突出20名（66.67%）、贴近临床实际工作23名（76.67%）、有利于牢固掌握知识22名（73.33%）、提供了自我展示机会19名（63.33%）、提高了人际沟通能力20名（66.67%）、提高了解决问题能力21名（70.00%）、体现合作性学习20名（66.67%），带教满意度评分为（86.54±3.63）分；观察组护生认为有利于激发学习兴趣的28名（93.33%）、提高参与性29名（96.67%）、师生情绪饱满28名（93.33%）、课程内容重点突出28名（93.33%）、贴近临床实际工作29名（96.66%）、有利于牢固掌握知识27名（90.00%）、提供了自我展示机会27名（90.00%）、提高了人际沟通能力28名（93.33%）、提高了解决问题能力29名（96.67%）、体现合作性学习30名（100.00