《拱形力量》教学反思教科版六年级科学反思.docVIP

读书破万卷 下笔如有神 成立充满情智的科学课堂 ——关于《拱形的力量》授课反思 执教者：浙江省湘湖师范隶属小学 杨春晖 指导者：浙江省杭州市萧山区教研室 何立德 科学课堂必定是充满情味和智慧的课堂， 它着力于激发学生科学研究的兴趣， 点燃学生 智慧的火花，让学生的兴趣更浓厚，让学生的智慧更灵便。 “拱形的力量”一课就是以此为基点设计的。 一、资料包括丰富的研究内容。 资料是科学研究的物质载体， 它的合理采纳直接影响着科学研究的有效性。 在“拱形的 力量” 一课中， 我们希望学生能依照实验观察发现拱形受力后形状的变化， 从而解析出拱形 受力的状况，再依照拱形的受力状况，提出增强拱形承重能力的方法。 要达到这个目标，首 先要制作一个拱， 尔后要搜寻合适的抵住拱足的物体， 两者组合在一起实验时， 要能清楚显 示拱形受力后形状的变化。 最初打算让学生随意造一张拱纸来研究， 结果连我 5 岁的孩子都能在刹时完成， 过于简 单的操作难以调动学生的兴趣， 而且五花八门的拱纸在课堂上使用， 随意性太强， 佩服力不 够。最后决定由教师制作拱纸供给给学生。拱纸要能吸引学生眼球，惹起学生思想，又要能 显示受力后典型的形变，即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹，拱足两侧会向外伸展， 直至承受不了重量拱足往两边伸展，造成拱纸倒塌的变化过程。为了清楚的显示这个过程， 我试验了上百次， 拱纸选择多大？用什么种类的纸？抵住拱足用什么物体？物体多大？垫片 的规格？┅┅这一系列问题的解决开销了很多的精力，最后确定拱纸的大小为长 17 厘米， 宽 3 厘米，跨度为 12 厘米，用直径 1 厘米的螺帽抵住拱足，用直径 厘米、中心小孔的 垫片做重物。 要用长 17 厘米、宽 3 厘米的纸条做成一个跨度为 12 厘米的拱也非易事， 我先把白色卡 纸裁成 20× 3 厘米的纸条，尔后把纸条紧紧地绑在直径为 11 厘米的塑料水管上，捆绑两天 以上， 此间在纸条上均匀地喷水 2 次，主若是为了固定拱纸的形状。几往后取下拱纸， 在拱 足处各裁去 1.5 厘米，这时拱纸的跨度为 12 厘米。 几张拱纸、 几颗螺帽、几个垫片，看似几样小小的事物， 组合在一起却包括着丰富的探 究内容。 课后好多学生问我， 拱纸是怎么做的？我想让他们亲自去试一试制作， 不也是一项有 趣的研究活动吗？ 二、看法引领有效的授课互动。 对科学看法的关注和研究是今世科学教育的一个特点。 “科学看法”不不过是我们本来 读书破万卷 下笔如有神 认识中的“知识性看法” ，它的内涵也远比“知识性看法”要丰富、深刻。科学看法包括一 般的科学事实和看法， 还包括科学的看法和对科学的看法。 科学看法和科学研究的双螺旋结 构协调发展是我们追求的目标。 本课的核心看法是： 拱形承载重量时， 能把压力向下向外传达给相邻的部分， 产生外推 力。若是抵住这个力， 拱形就能承载很大的重量。 学生的研究活动就围绕这个核心看法张开， 经过教师演示平纸和拱纸的承重能力，使学生理解同样大小和资料的拱纸比平纸承重能力 强，同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变， 初步感知拱形受力的特点， 学生又经过用螺帽 抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验， 再一次观察到拱纸受力的特点， 最后理解拱形承重的 奥秘， 齐心协力造一座拱桥。 学生看法的发展引领着我们有效的授课互动， 正是由于核心概 念贯穿授课的向来，使得我们的课堂授课主线清楚，学生研究情味盎然，深入有效。 三、数据激活深刻的理性思想。 科学必定用事实讲话。科学数据就是研究活动中获得的事实性资料，对科学数据的分 析是激活学生理性思想的重要路子。在本课中把学生的原始实验单张贴于黑板，企图有三： 第一是为了显现学生原生态的研究成就， 充分裸露学生的思想状况， 这是学生进行下一步数 据整理、解析的基础。第二改变学生“以自我为中心”的学习习惯，教会学生关注其他同学 的研究成就， 知道集思广益能使我们的研究更具科学性。 第三齐集小组数据， 聚焦学生注意 力，便于解析交流。 课堂中学生采纳抵住拱足的螺帽数不同样，造成承受的垫片数也不同样，当一个个不同样的 数据表现在眼前时， 学生的思想开始跳跃，一串串问题在脑海中涌现。 抓住这个机会， 引导 学生从数据下手，张开解析，这是培养科学理性思想的绝妙契机。 在授课实践中， 我发现学 生对数据解析感觉无从下手，因此交给学生一些解析数据的方法也是特别必要的，如排列、 分类、 统计等方法， 在掌握必然解析技巧的基础上，学生就能经过数据找规律，透过数据看 本质。 长此过去，学生就会充满热忱地自主思虑， 思想越来越周祥，智力潜能获得充分的发 挥。 磨课过程表现着自己的成长轨迹和生命节律，诚然全力想成立充满情智的科学课堂， 但还有好多不能够兼顾的因素， 比方每个学生研究时