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基于戴姆勒中国职业教育项目的人才培养模式研究 摘要：围绕社会环境和需求变革，合理架构专业人才培养模式及长效机制，提高教学水平与质量，是职业院校教学改革与发展所面临的重要问题。文章中戴姆勒中国职业教育项目在总结校企合作、产教融合的基础上，创新政府主导，行业指导的人才培养模式，推进学校就业岗位、产学结合、校企融合、双师建设、课程体系建设、教学管理以及质量监控与评估改革创新，提高高职院校人才培养质量和专业服务能力，促进现代学徒制的不断深化。 前言随着“一带一路”“中国制造2025”、新一代人工智能等国家重大战略的实施，传统的工程学科边界受到了颠覆式冲击，行业需求与人才供给模式反转，人才培养目标和培养范式受到根本性挑战1 项目建设概况结合中国现代职业教育的实际情况，在总结校企合作、产教融合的基础上，创新政府主导，行业指导的人才培养模式。校企双方作为主体，以学生积极参与为切入点，以校企联合招生为突破口戴姆勒中国职业教育学院由学校和企业共同出资建设，总投入1 400多万元，教学面积达到1 300平方米。其中，学校出资900万元，包括学院场地设计规划、装修装饰、进口教学仪器设备购置等；企业出资500余万元，包括奔驰整车、奔驰发动机、变速箱、奔驰专业诊断仪器、奔驰车间维修平台和最新维修技术培训资料等。该学院的建设旨在为奔驰品牌经销商提供业务熟练的售后服务人才。同时作为学院配套项目的巴斯夫喷涂实训室，其喷涂工艺流程、安全环保等均达到国际先进标准，有效保证了学生在校培训与在厂、经销商工作的无缝对接。戴姆勒中国职业教育学院拥有完整的师资培养体系，可为项目教师提供系统性的培训、认证考核、专业辅导与技术进修2 项目实施的具体措施2.1 形成“四方三阶”现代学徒制人才培养模式学校、奔驰经销商、奔驰认证中心、戴姆勒公司“四方”共同规划、实施、监督现代学徒制项目运行情况2.1.1 优化现代学徒制人才培养方案学校与戴姆勒中国职业教育项目团队一起，对陕西地区20余家的奔驰4S店汽车机电维修人员所需的综合文化素养、岗位基本技能、专项技能要求进行了深入调研，在调研基础之上遵循职业成长规律和工作系统化原则，组织企业技术专家、校内专家共同研究确定专业定位、人才培养路径、技术发展趋势等，修订《汽车类专业现代学徒制人才培养方案》。制度化工学交替学习模式，划分学徒小组，完成企业轮岗实习，获得跨岗位职业能力。2.1.2 重构现代学徒制课程体系“四方”共同开发模块化的课程系统，该系统非常接近岗位需求，涉及新知识和新技术。课程单元设计按照“螺旋递进式”的课程模式组织实施，并由一系列“学习情境”在教学过程中实现。根据工作中具体内容，将主修课程体系分为七个学习领域，在三个学期内完成学习，学习内容难度逐步增大，呈螺旋上升式，如表1所示。表1现代学徒制试点奔驰机电班专业课程体系2.2 建成“交互融合、五业贯通”的招生招工运行机制经学校和企业共同协商，制定出《现代学徒制招生招工管理办法》。校企双方统筹规划和协调，共同制定招生与招工一体化方案，包括具体的招生规则，例如招生标准、录取条件和考试标准等，形成现代学徒制自主招生与招工一体化机制。实现“校企双主体、师生双角色、课堂双场所、学业双考核、课程体系与工作过程、课程架构与工作内容交互融合”的协同育人新路径，实现产业、专业、职业、就业、创业“五业贯通”，打造创新驱动新动能。校企联合开展招生招工宣传相关工作，其中学校负责教学的宣传工作，包括学校办学条件、专业优势、师资力量，学生管理等2.3 打造“四力综合型”双师教师团队选送项目教师参加国内外专业及教学方法培训，完成业务进修、教学观摩、下厂锻炼、社会服务等阶段，通过“引入，合格，提升”的过程，项目教师的“教育，专业，实践、研究”综合能力不断提高，从而建立起了一支独具教学能力和技术服务能力的四力综合型教师团队，发挥了其示范带动作用2.3.1 校内项目教师团队国内培训：项目教师在梅赛德斯—奔驰经销商售后部门学习指定任务，以提高动手能力和车辆诊断经验。在梅赛德斯—奔驰培训中心考取维修保养MT资格认证。国外培训：德国职业教育理念、德国最新汽车维修专业大纲讲解、汽车维修专业教学最新情况介绍、双元制教育模式、行动导向教学法、教学情景到课堂教学、教师组织模拟课堂、行业协会、考核工作、理论实践教学案例展示、奔驰企业实习生交流、奔驰培训中心交流等。并且国内外专家在教学期间对项目教师进行现场支持、教学辅导及教师认证。2.3.2 兼职教师技术指导为建立了一支学术水平较高、实战经验丰富的兼职教师队伍，学校从北京奔驰汽车有限公司、西安利星行奔驰汽车销售有限公司、西安新丰泰奔驰汽车销售有限公司等单位聘请了10名高素质的企业兼职教师，参