同课异构《轴对称》教案 （省一等奖） .docVIP

?轴对称图形? 教学目标 ①探索并理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质． ②探索并理解线段垂直平分线的两个性质． ③通过观察、实验、猜想、验证与交流等数学活动，初步形成数学学习的方法． ④在数学学习的活动中，养成良好的思维品质． 教学重点与难点 重点：图形轴对称的性质和线段垂直平分线的性质． 难点：由线段垂直平分线的两个性质得出的“点的集合〞的描述． 教学过程 Ⅰ、情境导入 1．下面的图形是轴对称图形吗?如果是，请说出它的对称轴． 2．如果两个图形成轴对称，那么这两个图形有什么关系?(如以下列图，△ABC和△ABC关于直线MN对称) 3．如图，△ABC和△ABC关于直线MN对称，点A、B、C分别是点A、B、C的对称点，线段AA、BB、CC与直线MN有什么关系? 图3Ⅱ 图3 探究1：要解决问题3，我们可以从最简单的一个点开始：先将一张纸对折， 用圆规在纸上穿一个孔，然后再把纸展开，记两个孔的位置为点A和点A， 折痕为直线MN(如图3)．显然，此时点A和点A关于直线MN对称．连结点 A，A，交直线MN于点P． 观察图形，线段AA与直线MN有怎样的位置关系?你能说明理由吗? 类似地，点B与点B，点C与点C是否也有同样的关系?你能用语言归纳上述发现的规律吗? 图4上述性质是对两个成轴对称的图形来说的，如果是一个轴对称图形，那么它的对应点的连线与对称轴之间是否也与同样的关系呢? 图4 探究2：如图，木条MN与AB钉在一起，MN垂直平分AB，P1，P2， P3，……是MN上的点，分别量一下点P1，P2，P3，……到A与B 的距离，你有什么发现吗？你能说明理由吗? 探究3:反过来PA=PB,那么点P是否在线段AB的垂直平分线上？为什么？ Ⅲ、交流归纳 通过探究1首先知道垂直平分线的定义：经过线段中点并且垂直于这条线段的直线 学生归纳出图形轴对称的性质：如果两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线； 类似的，轴对称图形的对称轴，是任何一对对应点所连线段的垂直平分线。 探究2可以得出垂直平分线的性质：线段垂直平分线的点与这条线段两个端点的距离相等。 探究3可以得到垂直平分线的判定：与一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上。 Ⅳ、稳固训练 (1)图8是某跨河大桥的斜拉索，图中PA＝PB，PO⊥AB，那么必有AO＝BO，为什么? 图7图 图7 图8 (2)如图9，△ABC中，AC=16cm，DE为AB的垂直平分线，△BCE的周长为26cm，求BC的长． 图9 图9 图10 (3)有A、B、C三个村庄(如图10)，现准备建一所学校，要求学校到三个村庄的距离相等，请你确定学校的位置． Ⅳ、总结提升 1．本节课你学到了什么? (1)从知识上：一个概念(线段的垂直平分线)，四条性质(轴对称图形的性质、垂直平分线的性质)； (2)从方法上：合作探究是数学学习的一种重要方法，数学与实际问题的联系． 2．轴对称图形的性质与线段垂直平分线的性质之间的联系；在解决问题的过程中所看到的新旧知识之间的联系(如全等三角形)． 拓展训练：1. 如图 2，AB＝AD，BC＝DC，E 是 AC 上的一点．求证：BE＝DE 2. 如右图所示，AB＝AC，DE垂直平分AB交AC、AB于D、E两点，假设AB＝12cm，BC＝l0cm，.求△BCD的周长。 [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。 24.1 圆 (第3课时) 教学内容 1．圆周角的概念． 2．圆周角定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弦所对的圆心角的一半． 推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径及其它们的应用． 教学目标 1．了解圆周角的概念． 2．理解圆周角的定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半． 3．理解圆周角定理的推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°