《平行线的判定》教案 （同课异构）2022年沪科版 (6).docVIP

平行线的判定 教学目标 1.经历观察、操作、想像、推理、交流等活动,进一步开展空间观念,推理能力和有条理表达能力. 2.经历分析题意,说理过程,能灵活地选用直线平行的规定方法进行说理. 重点、难点 重点:直线平行的条件的应用. 难点:选取适当判定直线平行的方法进行说理是重点也是难点. 教学过程 一、画图实践活动 1.回忆怎样用移动三角尺的方法画两条平行线的, 其中直尺和三角尺的作用是什么? 师生交流后得出:直尺与直线构成等于三角尺度数的角∠1, 确定第三条直线即截线的位置,移动三角尺再形成一个与∠1相等的同位角∠2. 2.教师提出问题:学习了平行线后,大家还能想出过一点画一条直线的平行线的新方法吗? 学生思考、小组交流,教师根据学生的想法在全班交流每种画法的方法步骤、 定义.如果学生没有想到的,教师可按课本P36李强、张明、王玲同学的做法,组织学生分析做法要点和合理性,正确性. 对于李强画法,教师使学生明白,画过点P的直线b是确定直线b的位置和确定∠1的大小,其次点P为顶点,作与∠1相等的同位角∠2,从而画出过点P的直线c, 根据平行判定1,可知c∥a. 对于张明做法,学生应明确本做法就画一个一边在直线a的长方形PQRS, 由于长方形的对边平行,从而b∥a. 对于王玲做法,学生应明确第一次折纸是过点P作直线a的垂线b, 第二次折纸是过点P作直线b的垂线c,至于a∥c的理由在例题讲解中说明. 3.教师再提出问题:你还有其他方法吗?动手试一试与同学们交流一下. 教师发现学生新的做法,组织学生交流,并归纳新的方法主要是: (1)用尺规画过点P的与∠1相等的内错角∠3,到达作c∥a; (2)再尺规画有别于李强的其他对同位角,到达作c∥a; (3)用直尺、三角尺画出与王玲一样的线条,到达作c∥a. 在解释学生做法的合理性时,要求学生能利用“同位角相等,两直线平行〞或“内错角相等,两直线平行〞去说明. 二、例题讲解 例:在同一平面内,如果两条直线都垂直于同一条直线,那么这两条直线平行吗?为什么? 教师:这个问题的研究,就是答复了王玲折线方法的合理性. 首先王玲对折直线a,使折线过点P,于是把一个平角分成两个相等的∠1、∠2, 因为∠1+∠2=180°,所以∠1=∠2=90°. 其次王玲再对折折线b,使折线c过点P,很显然∠3=90°. 由垂直定义,可知a⊥b,c⊥b. 以上分析使学生明了垂直与直角总联系在一起.至于要判定两条直线是否平行,先考虑学过哪些判定平行线的方法,题中的条件与某种判定方法的条件是否相同? 学生先口述判断与理由,教师纠正.并标准板书两步推理过程: 如课本P17图5.2-10. 因为b⊥a,c⊥a, 所以∠1=∠2=90°, 从而b∥c. 教师说明:这个道理过程有两个因为……所以…… . 第一个“因为〞“所以〞是根据垂直定义，第二个只写出“所以〞的内容b∥c，中间省略一个“因为〞的内容，这个内容就是第一个“所以〞中的∠1=∠2.这样处理是使说理表达更简练, 第二个“因为〞、“所以〞是根据同位角相等,两直线平行. 例题讲解后,师提问:你还能利用其他方法说明b∥c吗? 教师鼓励学生模仿课本方法用图(1)内错角相等的方法写出理由,用图(2) 同旁内角互补的方法写出理由. (1) (2) 如果∠1,∠2不是同位角,也不是内错角、同旁内角,如图(3), 教师启发学生用化归思想将它转化为问题来解决,并且有条理地陈述理由: 如图(3), 因为a⊥b,c⊥a, 所以∠1=90°,∠2=90°. 因为∠3=∠1=90°, 从而b∥c(同位角相等,两直线平行). (3) 三、稳固练习 1.课本P18思考,教师要求学生说出尽可能多的判别方法和理由. 2.:如图,直线a、b被直线c所截,且∠1+∠2=180°,那么直线a与b平行吗? 为什么? 四、作业 1.课本作业P19.5,6,8,9,10,12. 2.补充作业: 一、填空题. 1.如图,点E在CD上,点F在BA上,G是AD延长线上一点. (1)假设∠A=∠1,那么可判断_______∥_______,因为________.