我对语文高效课堂教学的思考.docVIP

我对语文高效课堂教学的思考 真正高效的语文教学是学生为主的语文教学。表现在学习主体的落实和在准确学情定位的有效指导。落实学生的主体地位并非是一句响亮的理念，更应该是一个切实的行动。课程标准的修改建议更能体现出这个点：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本实行过度发挥。”教师与学生平等的对话，真心的交流，共同的成长与进步，一起感受语言文化的独特魅力，应该成为当前语文课堂的主流，也是本色语文的面貌。教材是个例子，语文教学是个例子，从而实现真正意义上的语言发展、形成良好的语文习惯才是根本的目的。在省会议是一句话在实验教师嘴里反复出现多次：“自学就会的不教、自学不会与同伴讨论就会的不教、教了不会的不教。”，要做到“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”；无论是省 李家栋 老师还是 薛法根老师，都在告诉我们“要全面而深入地了解学生，尤其是问题学生的学习状况的了解”；薛老师更是明确指出：“没有问题生就没有教学的价值，困难学生教好了才能体现出我们语文教学的价值。” 与语言教学的到位。语文到底应该教什么？祖国语言表达的魅力的感受、语言表达方法的体验与感悟。抛弃了语言文字训练的语文课不是语文课。高效的语文课定位应该是在此基础上如何围绕着语言的训练让学生在单位时间获得更多的语文学习效益。如何在教学过程中体现语文学科本身的教学？ 薛法根 老师在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，围绕着本课议论文表达的特色，抓住了以下几方面体现语文教学的价值。一是识字读书，让学生认知汉字，让学生读好课文；二是让学生根据议论文表达的特色，使用“解读式”教学方式，既在教，又在学，还在悟，协助学生感受语言表达的独特魅力。认真分析三个事例的表达，巧妙点拨理解作者表达时的别具匠心，言语的智慧闪烁其间，感悟其中。临沂四小 杜玉花 老师在教学《将相和》一课时，抓住了三个故事的关键词语“撞”“拼”“避”引导体会人物内心活动与思想品质，并且把“和”的演变以及“渑池会”上历史上真实的“以血相拼”面貌，感受到了祖国文化的魅力。语文教学要培养学生的水平，同时还离不开语文学习的方法和策略。从知识到水平转化的过程中，方法和策略起到了重要的桥梁作用，语文教学要向科学化的道路迈进，不但要“得意”“得言”，还要“得法”。 二、真正高效的语文教学是体现人文的语文教学。表现在教师的人文情怀与学生的人文意识。人文有广义与狭义的区别。广义的语文指课堂的人文。教师要将更多注重自身的“教”转移到注重学生如何优质的“学”上来。每个学生都是鲜活的生命，更应该以一种对学生人文的关照与教学其中，更应该多一些关爱，多一些期待于教学之时。只有真正意义上爱学生，才能成为语文教育的专家；唯有真正意义上的爱语文，才能成为语文教学的能手。狭义的人文是要准确把握文本所蕴含的人文因素，科学施教在语言文字的品读体验中渗透对学生思想感情培养以及良好道德品质的教育。教师要有人文气息，才能培养学生的人文气息。济南市教研室 江洪春 老师引用的《一面五星红旗》的例子给我们以启示。在日常的教学中， 很多 老师把此课定位为对学生实行爱国主义教育的好例子，并在教学过程中突出实行教育。 江 老师指出本课在单元中明确指出：读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊。我们对于编者的用图没有准确把握，我们人文教育如何达到应有作用呢？ 慧与学生“学”的智慧。“教”的智慧来自于对语文教材的准确而深刻的解读；“教”的智慧来自于自身对学生学习情况的准确定位与恰当发展；“教”的智慧来自于在持续学习借鉴名家及成功课例的方法习得上。“学”的智慧更多来自 于 老师对学生学习方法的渗透，来自 于 老师“教”的智慧引导上。小语专家崔峦指出：“由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解水平、使用语言水平以及学习水平。”两次会议上两节课给我们以启迪。郯城三小 李艳 老师在执教《妈妈的帐单》一课时，在学生充分自学的基础上，做了两方面工作：一是出示了两组词语检查认读，让学生从中找出词语间的关系，协助学生积累了词语，并且初步理解了这些词语；二是让学生用这些词语说一说课文内容，或者使用“先写…再写…最后写…”的句式练习概括课文主要内容。同时在教学过程中，抓住本课表达上的特色之处――使用对比的描写方法，让学生一方面体验本课妈妈的帐单和小彼得的帐单不同的表达效果；结合着《可贵的沉默》前后学生表现不同的对比，进而对这种表达方式有了较为清醒的理解；最后再让学生对比阅读另一篇也在使用对比描写的课文《妈妈的手